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实现“学用合一”的小学数学单元项目式学习设计--以“‘数’说健康”项目为例

2022年4月教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，“项目式学习”成为课程方案中的关键词，受到教育研究者和一线教师的关注。那么，何为项目式学习？北京师范大学桑国元教授认为，项目式学习可以被理解为一种教与学的新理念、新方式——在此过程中，学生在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性项目任务，开展一定周期的探究、合作学习，完成项目成果，获得知识、能力、素养的协调发展。作为一种基于学科又超越学科的综合性学习方式，项目式学习鼓励学生探究和解决真实的、复杂的问题，在实践中，被很多老师理解为综合运用所学知识解决真实情境中的问题的过程。由此，大多数项目均是在学生学完某个单元的内容之后展开，以促进学生对单元内容的深度理解及创新应用，感知学科的生活价值及其与生活的密切联系。进一步思考，不难发现，这都是基于教师角度的思维逻辑，也是对项目学习理解的片面化。

如果从学生学习的视角出发来思考项目式学习，其答案又会有所不同。试想一下，什么情境下我们会最积极主动全身心投入地去学习？一般情况下，答案肯定是我们亟需用以解决当前面临的现实问题的时候。学生也一样，为解决某个问题而开展对某个内容的学习时，其态度和积极性也肯定是不同的，事实上，这也正是项目式学习的独特魅力所在，即实现“学用合一”的项目式学习。由此，本文以“‘数’说健康”项目为例，尝试就怎样开展实现“学用合一”的项目式学习进行探讨。

01项目情境的确立：立足核心知识的实践情境

所谓“情境”指的是在数学教学中所创设的与实际生活密切相关的真实场景，包括学生在日常生活中已经经历过的、已形成的经验以及在未来生活中可能会经历的、可能会形成的经验。确立项目情境时，要在充分考虑小学不同年龄阶段的学生在认知能力以及知识水平上的特点的基础上，立足学生的生活实际，从分析单元核心知识的应用的实践情境出发，设计具有趣味性和探究性的，以唤起学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性。在进行人教版数学四年级下册第八单元《平均数与条形统计图》的教学时，通过对新版课标中的要求进行解读以及单元内容的分析，确定本单元的核心知识就是要引导学生认识平均数的意义，根据收集的数据绘制复式条形统计图，同时学会利用平均数来解决实际问题。以此为出发点，我们追溯现实生活中平均数和复式条形统计图的实际应用场景，同时充分考虑与学生的生活世界范围，选择了“个人健康问题”为情境主题。针对“个人健康”这一主题涉及的范围较广及当前四年级的学生的认知水平，我们这一主题进一步具体化为“数说健康”的情境，将问题进一步聚焦到通过身高、体重等这些学生日常能熟悉的方面来收集数据进行评估测量，在这些真实的问题情境中，学生能够在班级、校园、校外迅速开展项目活动，化身为小小调查员、小小统计员、小小分析师、小小设计师等角色，以数学知识和数学方法解决问题，这样的设计既链接了学生的真实生活又凸显数学学科的特点。

02项目目标的确定：融核心素养于项目目标

如果说项目情境的确立是项目式学习设计的开端，那么，项目目标的确立则是项目式学习设计的核心。因为作为培育学生核心素养的主要学习方式之一，其首要前提就是在设计目标时要注重与其着重培养的核心素养对接，其对接的方式即是将核心素养融入到项目目标中。那么，究竟怎么做才能将核心素养融入到项目目标中呢？首先，要抓住核心概念。深入理解课标和研读教材的基础上，确定单元内容所聚焦的核心概念，并以其作为中介，以核心概念的理解过程为依据，链接内容及学习过程指向的核心素养，进而生成聚焦核心概念、链接核心素养的项目目标。在《“数”说健康》项目中，在基于课标要求和单元教学内容确立了核心概念是平均数，确立了聚焦“平均数”，链接数据意识核心素养的项目目标：

（1）能将搜集的数据绘制成复式条形统计图；

（2）理解平均数可以刻画一组数据的集中趋势，它是介于最大数与最小数之间的数，体会平均数的生活价值；

（3）能解释实际情境中平均数的意义，并进行合理的推测，获取蕴含的信息，初步形成用数据说话的意识。

其次，分解目标，设计活动，凸显真实生活场景中的数据收集、平均数计算、比较、运用等系列活动，平均数的运用中探究健康的生活方式，撰写健康指南。以上活动充分围绕“平均数”这一概念设计了对平均数从认识到运用的系列活动，帮助学生透彻了解并学会使用平均数。另一方面要设计“大活动”。这里的“大活动”并非是活动内容多，持续时间长的意思，而是指学习活动宜精不宜多，要留给学生足够多的时间去探索问题、发现问题和解决问题，为核心素养的生成提供土壤。在《“数”说健康》案例中，针对平均数的了解和使用以及统计图的绘制，只设计了调查、统计和分析这三个大活动，通过活动过程中精准化的指导让学生在个性化、真实性的情境活动中主动探究