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中学教学参考2015年7月总第235期历史·学科视点

浅论活用历史教材提升高中生历史素养

江苏高邮市三垛中学(225600)陆．,1it妹

[摘要]在新的课程标准下，传统的“本本教学”已经不再奏效，要想教好高中历史，必须以课本为基础，对课本上的历史内容

进行多角度、深层次的挖掘，即用活历史课本。本文着重对如何活用历史教材进行了探究，以便更好地培养学生的历史素养，提升

学生的思维能力。

[关键词]历史素养活用高中教材

[中图分类号]G633．51[文献标识码]A[文章编号]1674—6058(2015)19—0083

高考历史命题是以高中历史课程标准和考试大纲新与鸦片战争时的中国具体情况比较，为日后的甲午中

为指导的。随着时代的发展，国家越来越重视对学生历日战争埋下伏笔，揭示其根源性。

史素养的培养，如今的高考历史试题不再是纯粹的书本纵向联系是将同一个国家不同历史时期发生事件

内容，而是倾向于对学生学科能力的考查，即在理解教联系起来，抑或将同一历史现象在不同时期发生的事件

材内容的基础上考查学生对历史问题的认识。本文主联系起来。教师在教学中恰当地运用纵向联系，不但能

要从以下几点对活用教材进行阐述。够举一反三，还有助于培养学生贯穿古今的历史思维，

一、以起因为切入点。探究分析历史事件使其更好地把握历史的脉络。比如，教师在教完“近代

历史事件的产生与发展都有一定的理由，从唯物史中国的民主革命”后，可以将太平天国运动、辛亥革命、

观来说，就是事物需要经过一定时间的量变才能达到质五四运动、新民主主义革命联系起来，结合当时特定的

变。目前的历史教材由于篇幅的限制，对一些历史事件环境，以领导阶级为主线，让学生感受从农民阶级领导，

的成因没有进行全面的叙述，导致学生在学习过程中出到资产阶级领导再到工人阶级领导的变化过程，从中认

现困难。教师在分析历史事件时，要点明事件的起因，识到农民阶级的局限性，资产阶级的不彻底性，还有工

让学生了解其中的联系，进而对历史内容有更加深刻的人阶级的先进性和彻底性。

理解。比如在讲解中国历史的时候，很多重大事件只从四、挖掘教材内容进行思想教育

中国自身角度分析原因，缺乏了对国际大背景的叙述，俗话说“以史为镜，可以知兴替”，学习历史可以丰

学生的思维容易受到限制。因此，教师在备课时，应当富人的综合素质。历史教材中很多素材都可以用来进

把这些需要分析教材却没有进行分析的原因，视为课堂行思想教育，教师要善于挖掘。比如，在讲授《五四运

教学的一部分，在学生全面把握教材的基础上，多问“为动》一课时，参与运动的学生跟他们年龄相仿，都是读书

什么”，让他们能从多个角度分析历史事件，能更加全人，教师可以此为切人点，探究那时候的学生是如何对

面、深刻地理解历史事件。待国家大事的。经过对这个问题的讨论，学生可以感受

二、从历史现象中揭示历史的本质到与历史人物、历史事件的共鸣，强化爱国意识，实现情

目前的高中历史教材，以叙事为主，而且由于篇幅感的升华。此时，还可以结合钓鱼岛事件期间很多人游

的限制，很多史实难以揭示其本质，这就需要教师承担行示威的现象，再进行一系列讨论，探讨理性爱国的方

起揭示历史本质的责任。历史现象是复杂多变的，要想式。

透过历史现象揭示本质，必须进行去粗取精、去伪存真、总之，高中历史教师要用活书本教材，不仅要追根