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幼儿绘画特长班教学现状的调查分析

一问题的提出

近年来，随着素质教育改革的逐步深入，越来越多的家长和教师们意识到绘画已成为幼

儿生活的一部分。他们喜欢在纸上勾勾画画，他们喜欢用水彩笔涂鸦，绘画给幼儿带来了无

限的乐趣。绘画是幼儿美术教育活动的主要形式，它是幼儿在纸上通过造型、设色、构图等

手段表现出一定可视形象的美术活动。因此，绘画教学时幼儿园美术教育中最重要的教学内

容。

当幼儿园、家长都开始重视幼儿绘画时，想当然的，幼儿绘画特长班开始兴起。但随之一

些问题也开始显现出来：家长报班的动机是什么？幼儿绘画特长班教学的时间是否适宜？教

师教授的方法、内容是否适宜等等。因此，本着这些问题，我们应该对幼儿绘画特长班的教

学进行调查，以发现其优点与不足，并发扬其长处，改善其不足。

二文献综述

（一）国内研究现状

我国的儿童美术教育家杨景芝教授说：“我试图探索一条适合我国国情的儿童美术教育途

径，我不赞成脱离儿童实际的以传授知识技能为目的的美术教育学科中心论，反对用模仿的

教学方法压抑儿童创造力。”她提出在美术教学活动中，教师要从现实出发，根据幼儿的兴

趣，师生共同创作绘画作品。这观点来自于她的教育实践，对当代的美术教育的发展具有很

大的推动作用，也对具体的教育实践有明确的指导意义。

我国另一位美术教育家尹少淳，他提出教学的环境和情景，学生的个性年龄，教师的个性

和风格，使用的教学方法、内容、难度等都是和幼儿绘画教学相关的因素。另外，他还提出

了激活感官，引起愉悦，满足需求，反馈成果等激发促进幼儿绘画的一些有效途径。

综上所述，我国这两位美术教育家对绘画教学都秉持着不同的态度和观点。但不难看出，

他们的观点是对绘画教学提出了具体运行的相关建议和实施方法，因此这些观点与建议对绘

画教学是有积极意义的。理所当然，这些观点及其建议应用于幼儿绘画特长班，对其教学也

是促进的。

（二）国外研究现状

18世纪，卢梭在儿童的教育观上提出“自然教育理论”，他主张顺应儿童本性，让他们的

身心自由发展。他认为，教师不仅要引导学生去解答各种问题，还要尊重儿童的兴趣、需要。

卢梭的观念以儿童为出发点，注意教师对儿童的引导作用。这些观点对绘画特长班的教学都

是十分积极有益的。

赫尔巴特，德国著名心理学家和教育家。他十分重视兴趣，认为教育最主要的任务之一就

是在于引起学生多方面的兴趣，而教学更应以此为基础，此观点在教学中的任何领域都是积

极有益的。

蒙台梭利，意大利著名幼儿教育家。她提出各类生物对于特殊环境的刺激都有一定敏感时

期的观点。急于此观点，她进而提出儿童从出生到五岁对图画和颜色很敏感。此观点为教育

者在进行美术教育时提供了一定的参考。

进入20世纪，欧美的美术教育理论获得了巨大的发展，观点上分为工具论和本质论两大

派别。工具论代表人物有法国美术教育家赫伯特·里德和美国美术教育家维克多·罗恩菲德。

他们的思想基础来自于卢梭和杜威。工具论强调美术教育价值，主张顺应儿童的自然本性，

重视创作过程，通过创作促进儿童的健全发展。罗恩菲德在他的《创造与心智的成长》一书

中提出儿童美术发展阶段的概念：一、涂鸦期（2-4岁）二、前图式期（4-7岁）三、图式

期（7-9岁）四、结党期（9-11岁）五、推理期（11-13岁）六、青春危险期。他认为每个

儿童的发展速率和个人特质不同但是整体形式和发展步骤近似，另外他一再强调儿童在绘画

能力上有“自然的”发展过程，教师不应当干涉或试图教儿童怎样绘画。本质论代表人物有

美国美术教育家艾略特·W·艾斯纳和古力。他们的思想渊源主要来自美国教育家布鲁纳。

本质论强调以科目为中心，主张以严谨的美术课程实现美术的自身价值。艾斯纳认为美术的

能力不是自然发展的结果，而是受到儿童经历所影响的一个过程。因此，严格的课程设计是

保证美术教育取得良好效果的前提。古力主张以美术学科的基本内容作为美术教育的主要内

容，所谓以学科为基础的教育。

20世纪60年代，一种综合性的艺术教育思潮得到发展和壮大，到90年代已经成为世界

艺术教育的主流。绘画教学不再是偏向于辅助其他学科的教育，而是一种开发心智、培养素

质、发展人心、完善人格的教育，是其他教育形式都无法替代的教育。

三研究的方法、目的及对象

（一）研究的方法

1、问卷法

此研究分别有家长问卷和教师问卷组成。家长问卷由16道选择题和1道主观题组成，内

容主要关于家长报班的动机及家长对绘画特长班的认识，幼儿参加特长班的次数、时间、爱

好程度及家长的