以核心素养为导向的小学低年级特殊儿童语文教学策略探析 .pdf

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摘要：融合教育有助于全面落实特殊儿童核心素养，助力特殊儿童健康成

长，促进教育公平。特殊儿童的生活语文教育与义务教育阶段的教育是相通的，

教师要了解特殊儿童核心素养的内涵，从低段特殊儿童的实际需要出发，以低年

级语文教学课标为参照，注重生活化的教学和应用，在字词积累的基础上进行练

习，学生在充满趣味的学习活动中提升自主学习能力，在学科整合教学中推动

核心素养的落实。

关键词：核心素养小学低年级语文教学DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.034

一、特殊儿童核心素养的内涵

小学语文核心素养包括语文知识和能力，同时也包括思想情感的变化、语言

文字的积累、个性品格、学习习惯、审美情趣、品德修养、学习方向等的综合评

价。特殊儿童是一个特殊的群体，残疾类型复杂多样，存在很大差异性。国家最

新出台的课程标准中对学生核心素养的落实有比较具体的要求。语文学科作为基

础性学科，教师进行有效教学设计，灵活运用教学方法，通过学科内容的学习，

提高学生的听、理解能力，教会学生沟通、交流和表达，培养学生的口语表达能

力、写作能力和阅读理解的能力，使学生的语文思维能力获得锻炼和提升，培养

学生的审美情趣和文化品位，并习得自主学习的能力和方法。

特殊儿童因生理上存在很大的障碍，致使其学习效率低下，与教师的互动能

力差，学习活动受阻，教学效果不明显。在融合教育的大背景下，国家“十四五”

特殊教育发展提升行动计划中对特殊儿童的融合和全纳教育的发展提出了要求,

营造积极的融合教育环境，促进特殊儿童与普通学生融合，提升随班就读质量,

助力特殊儿童走向社会，这些都要求在语文学科教学中不断夯实学生的核心素养,

使学生核心能力获得提升，特殊儿童享受适合的教育和更有质量的生活。

二、小学低年级特殊儿童的特点和教学注意事项

按照学生的认知情况和发展规律，课程标准中对学生进行了分段。在特殊儿

童的语文教学中，也以特殊儿童课程标准为参照，将学生分成了小学低段、中段

和高段三个阶段，这要求教师在教学过程中要充分研读课程标准的学段要求，针

对对应学段的学生开展适合的教学工作。

小学低年级的特殊儿童刚刚步入学校，他们在规则意识还有待建构的时候就

开始接受学科教学。良好的习惯是保障教学的关键，低年级特殊儿童还不具备良

好的学习习惯和行为习惯，在学习中处于被动地位，学习主动性差，主观参与度

低，不能及时跟教师互动，更不能完全理解和接受教师的教学内容，学习效果较

差。低年级特殊儿童教学中，教师要充分考虑学生的个性特点，从学生实际知识

结构出发进行教学设计，才能收获较好的教学效果。教学要从特殊儿童实际需要

出发，以满足特殊儿童需要、弥补先大不足、促进其融入社会为目的进行教学。

1.要进行全面的评估

对特殊儿童评估是进行高质量教学的基础，针对不同类型的特殊儿童，进行

课程本位评估和差异性评估是基础。课程本位评估即根据执教的生活语文学科进

行评估，通过评估了解学生的知识水平处于怎样的阶段。接着进行差异性评估,

即针对不同残疾类型的特殊儿童选取不同的量表进行评估，比如自闭症儿童评估

和智力低下儿童评估都是需要通过不同的量表来完成的。结合两个评估的评估结

果进行语文教学，便于教师制定精准的教学目标。

2制.定个别化教育计划

落实特殊教育相关要求，即要落实“一人一案”，特殊儿童与普通学生相比个

体间存在的差异性更大，其教学往往是集体教学和个训课教学相结合进行的。一

人一案落实的重点即个别化教育计划的制定，教师针对每一名特殊儿童，对评估

结果进行分析，制定适宜的长期目标、短期目标和课目标;通过一段时间的教学，

实现每节课的教学目标，循序渐进地实现以一个月或者两个月为期的短期目标，

最终实现以学期为单位或者以学年为单位的长期目标。具体时间的设定要根据学

生的基本情况来定，比如对一名语言障碍的学生，课目标可以设定为“能够学习

某个汉字，练习说出某个词语”；短期目标可以设定为一个月，具体内容为“能够

认识常见汉字三十个，能进行简单语句的表达”；长期目标为一学年，具体内容

为“能够认识常用的汉字，进行简单的绘本阅读，并能够进行简单语句的沟通和

交流”。

3将.行为习惯养成置于与学科教学同等重要的位置

低年级特殊儿童需要在