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同底数幂乘法教学设计（共4篇）

第1篇：同底数幂乘法教学设计

第一章整式的乘除

1同底数幂的乘法

本节课的具体教学目标为：

1．知识与技能：了解同底数幂乘法的运算性质，并能解决一些实际问题2．过

程与方法：能够在实际情境中，抽象概括出所要研究的数学问题，增强学生的数

感符号感，通过与同伴合作，经历探索同底数幂乘法运算性质过程，进一步体会

幂的意义，发展合作交流能力、推理能力和有条理的表达能力.3．情感与态度：

感受数学与现实生活的密切联系，增强学生的数学应用意识，养成学会分析问题、

解决问题的良好习惯.

一、教学过程设计

第一环节复习回顾

活动内容：复习七年级上册数学课本中介绍的有关乘方运算知识：

活动目的：通过此活动，让学生回忆幂与乘法之间关系，即

anaaa，从而为下一步探索得到同底数幂的乘法法则提供了依

据，n个a培养学生知识迁移的能力.活动的注意事项：教师要引导

学生回忆七年级上册课本中有关乘方的知识，能把幂的形式与同底数幂的乘法之

间的联系通过回忆后彻底搞清楚、搞透彻，弄明白.在最初回忆时，或许学生会

出现思维上的盲点，教师根据具体情况，可以从最基本的数学形式上进行引导，

如23?，你是怎样知道的？等.而学生作为教学活动的主体，一定要积极进行

思考，切不可仅听取他人意见.这个内容是探索新知识的主要依据，绝不能省略.

第二环节探究新知

活动内容：以课本上有趣的天文知识为引例，让学生从中抽象出简单的数学

1模型，实际在列式计算时遇到了同底数幂相乘的形式，给出问题，启发学

生进行独立思考，也可采用小组合作交流的形式，结合学生现有的有关幂的意义

的知识，进行推导尝试，力争独立得出结论.活动目的：在很多人的印象中，代

数除了繁琐的计算就是空洞的符号，是一门内容枯燥、脱离实际的课程，事实上，

代数是一门具有丰富内容并且与现实世界、学生生活、其他科学联系十分紧密的

学科，它的符号表示手段，深刻地揭示了存在于一类实际问题中的共性，有助于

人们对现实世界的认识.本节课的内容正是体现了这一点，用字母揭示一般规律

性的东西，是我们应该引导学生掌握的，这是一种非常简洁的方式.活动的注意

事项：探求新知的过程应留给学生独立思考，在教学时要尽量留给学生更多的时

间与空间，让他们充分发挥个人的主体作用.用字母表达式体现一般的规律性，

学生不是首次接触，如原来所学的各种几何图形面积公式就是一种体现.在本节

课中，让学生从数字入手，首先研究108可以写成怎样的乘积形式，又可以怎样

理解？在此基础上，把底数换为分数、107呢？如若把指数换为字母，负数的形

式，进而又换作字母的形式，由学生个人思考，小组合作得到结论，结论共享，

使全班在认识上又有大的提高，从而得到一般的规律性结论表达式

amanamn.由前面的层层铺垫得到结论并非难事，多数同学完全可以理解.

字母表达式中“m、n都是正整数”这一限定条件不必过分严格强调，随着今后

所学数的范围的扩大，这一条件不起作用.让学生能识别并记忆表达式特征是关

键.第三环节巩固落实

活动内容：以基本习题为落脚点，让学生学会判别、应用所学字母表达式，

以达到巩固新知的作用.参照教材提供的例题，不断要求学生分辨，是否符合“同

底数幂乘法”特征：①是乘法运算吗？②因式部分底数是多少？③对于（3）题

中“－”你是怎样理解的？这道题仍是“同底数幂乘法”的形式吗？④你会处

理（4）题中的指数问题吗？说一说你的处理方式.活动目的：教科书例题是落实

基本知识的主要习题类型，特别是刚刚接触，还没有消化吸收的新知识，理解不

透彻往往会为今后的学习带来麻烦，所以在处

2理例题时，可设计一连串的问题串，由浅入深地进行剖析、分解，这样的

设计帮助学生以表达式为依据，根据表达式特征会对形式变化的习题进行分析，

从而找到突破口，实践次数多了，学生自然提高对问题的分析、解决能力，使自

己在不知不觉中进步.活动的注意事项：例题中后两个是难点，（3）题中或许会

出现对“一”的不理解，无从下手，此时可与（1）题比较，负数作底数在形式

上是加括号的，所以此时的“－”不存在于底数之中，因而底数为x，可以看作

是同底数幂相乘，“－”在这里起到的是表示相反数的意义.第四环节应用提高

活动