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新编大学生心理健康实用教程
第一节大学生生命教育
开展大学生生命教育的目的，就是对大学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、
生命与价值和生命与关怀的教育，帮助和引导学生正确处理个人、社会和自然之间的关系，
使学生学习并掌握生存的技能，认识、感悟生命的意义和价值，引导学生对自身、对他人和
对其他生命的尊重、敬畏与热爱之情，提升大学生对生命价值与人生态度的深刻认识。
一、生命教育发展概述
人们对生命问题的关注有着相当长的历史，并且积累了深厚的思想资源。早在古希腊时
期，毕达哥拉斯主张要重视人的生命。他认为在人世间，唯有生命可贵，而且一切生命都是
平等的、尊贵的，也是神圣的。文艺复兴时期，人文主义教育者提出要把人从宗教和神学的
统治下解放出来，把人当做生命体看待，尊重人性。而今天，在存在主义者看来，人的生命
的意义和价值在于对现实生活中人的本真生命的关注和呵护，在于摆脱人身上的束缚，在于
使自己过一种真诚的生活。
在我国，儒家代表人物孔子指出“天地之性，人为贵”。尊重生命、敬畏生命是儒家学说
的基本思想，儒家文化是围绕人而展开的，儒学即人学。道教、佛教等都主张尊重人的生命。
蔡元培、陶行知等教育家都提出了尊重个体生命自由发展的主张，蔡元培主张通过自由个性
的教育，培养“完整的人格”。
生命教育的研究源于人们对死亡的思考，1959年，心理学家赫尔曼的《死亡的意义》一
书出版，引起学术界及社会大众对死亡问题的关注和研究兴趣。第一位倡导生命教育的是美
国科学家本·唐纳·华特士，他于1968年在美国加州创建“阿南达”学校，开始倡导和践行
生命教育思想；1979年在澳洲成立“生命教育中心”（LifeEducationalCenter，LEC），明确
提出“生命教育”概念。1990年，英国政府把生命教育课程规定为跨领域课程。2002年8
月开始，生命教育被英国政府纳入国家和学校的正规教育课程。
二、生命教育的内涵
生命首先是一个自然的物质的存在，是人存在的物质基础，脱离了生命，就没有人的存
在。人首先需要肉身，这是最基本的。但人又不只有肉身，还有思想，正如马克思所说的“人
能够有意识的支配自己的生命活动”。生命是一个精神性存在，这样的精神既包括着真理，又
包含着激情、直觉、意志、信念，是认知与情感、理性与非理性的统一。马克思强调说：“人
的本质是一切社会关系的总和。”人是社会的人，社会是人的存在形式，因此人的生命是社会
生命。
所谓生命教育，就是引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生命与生活的真正意
义。广义的生命教育是一种全人培养的教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社
会乃至自然、宇宙的价值，并涉及生死尊严、信仰问题的探讨，包括生死观教育、人生哲学
教育、情绪辅导教育、创造思考教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德
教育、环境教育等多方面。狭义的生命教育是一种人生观的教育，教育学生认识生命、尊重
生命、热爱生命，进而珍惜生命。我国目前从后者的意义上诠释生命教育。
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