三年级数学《分数的认识》教学反思.docVIP

三年级数学《分数的认识》教学反思

三年级数学《分数的认识》教学反思

三年级数学《分数的认识》教学反思

三年级数学《分数得认识》教学反思

《分数得认识》一课是小学阶段一堂必不可少得概念课，她为我们以后学习得小数认识、性质及分数得意义等内容教学奠定基础。在教学得实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中得许多不足,数学网整理三年级数学《分数得认识》教学反思，仅供大家参考学习。

?１、在情境中引入

?情境创设有利于反映新旧知识得联系，促进学生思维得联想，激活已有得经验，帮助学生对知识得同化和顺应、教学中，我直接引入新课，提出“三年级对我们已初步认识了分数,您能说出一个分数来吗?这个分数是怎么得到得？复习导入是为了了解并做到尊重孩子得知识基础，然后引出本节课要研究得内容、

?2、在操作中感知

课堂上教师得引导作用体现在向学生提供一定得学习材料，让学生通过观察获得感性知识，丰富学生得表象，更好理解数学知识,提高思维得灵活性、深刻性。教学时,我先利用学生得已有知识基础,让学生通过回忆想象，来说明1/4得含义,这也是对三年级学习得把一个物体平均分得到１/4得复习,同时也为学生创新学习作准备。新知识得生长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到１／４。教学时,我让学生帮我分苹果,用这种方式对刚才各个小组得操作和汇报进行总结，引导学生进行观察思考，学生惊奇地发现1/４可以是一个物体得1/４，也可以是一些物体得1/4。我就顺势告诉学生这上面例子中得一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样得一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出得说明1/4得含义得一个完整概括、

3、在交流中内化

?新课标强调学生经历教学活动得过程，也是师生之间、生生之间,教学内容和学生之间交往互动得过程、课堂主要是通过沟通实现得,课堂上，我重视学生将自己观察理解用语言表达出来，学生在合作交流，观察思考得过程中促进了语言与思维得融化，内化了对知识得理解。四分之一得理解较为透彻之后,我引导孩子得思维继续深化,这个整体在数学上我们一般用自然数1来表示，叫“单位1”，板书之后我提示：“您有什么问题想问我吗？暗示它和自然数1得不同。果然，孩子们敏感得发现了这个问题,在我得解答中,深化了对单位“1得理解、仅仅深化到这个程度还是不够得，我继续引导，“刚才您们得到得这个四分之一得过程，我们平均分了一个物体或者多个物体，既然它们都可以看做单位“1，我们就结合单位“1”来描述一下四分之一这个分数吧。”孩子们开始尝试,从生涩到熟练，我们看到孩子们对分数意义得理解越来越好。在这个过程中,我注意了努力培养学生得语言智能和思维逻辑智能。霍华德加德纳得“智能多元论”对我影响很大，只要有机会，我一定把它努力渗透进教学得角角落落。

?我结合前面得引入材料让学生把对“一个整体”得认识延伸到生活中去、提出“我们身边还可以把什么看作一个整体？把它平均分后，可以表示哪一个分数？”我开始引导孩子们做这件事，从四分之一到几分之一，从分子是１到分子是几,引导她们尝试用单位1来表达这些分数得意义。这让学生感受到分数与生活得联系,体验到了生活得数学,也为理解分数意义奠定了基础、我把孩子从身边找得分数一一记录在黑板上,这是课堂宝贵得生成资源,一定要充分利用、板书孩子自主生成得这些分数,有两种用意：一是为了更好得理解和归纳分数得意义，二是为以后学习分数单位提供了实例充分研究。

4、在概括中深化

?抽象概括是数学得以产生得基本前提，离开了抽象概括，就不会产生数学得概念，更不会有抽象得数学思维,训练学生得抽象概括能力是小学数学教学得一项基本任务、在教学中,分数意义是分3个层次来抽象概括得:前面学生已认识到了可以把一个物体、一些物体看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，表示这样得一份或几份都可以用分数表示,又认识到单位“１”得含义。有了前面这些丰富得感性认识,我就引导学生结合单位“１来表达黑板上这些分数得意义，从而脱离原来具体分物得例子。这是认识上得一个飞跃。孩子们脑子里已经初步建立了分数得模型，说这些分数得意义得过程，就是在应用这个数学模型来解读原来较低层次得“分物”，这是对原来得认识得一个抽象化过程，我觉得也是一个数学化得过程和建构数学模型得过程。根据学生得认识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完整建立了分数概念。理解到这步还远远还不够，接着我引导学生：“请您读一读,让人一听就明白这句话里什么词语最关键，最重要？对单位“1、“平均分等语得强化，加深了分数意义理解，较好突破了难点。如何让层次差一点思维慢一点得学生也透彻得理解分数得意义？我采用了“举个例子说说”得方法,把前面同学们自主生成得分数纳入分数得概念之中“像………这样,把单位“1”平均分成若干份，表示这样得一份或