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一章各章节复习大纲

（第一章，绪论）

1、学校教育心理学

（1）名詞解释——A：研究①学校情境中②学与教的③基本心理规律的科学。

B：简而言之就是④研究学生怎样学习、教师怎样协助学生学习的科学。

（2）填空——“学与教”

（3）单项选择——“学与教”

2、学习教育心理学的意义（简答、论述）

（1）增長理解——增長对学校教育过程的理解

增長对学生学习过程的理解

（2）专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。

（3）总結经验——有助于科学地总結教育教学经验。

（4）理论基础——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和措施基础。

3、教育心理学的开创和发展阶段

（1）教育心理学成為独立学科是从19美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。（单项选择、填空）

（2）19，桑代克著《教育心理学大纲》，共分為：“人的本性”、“学习心理”、“个别差异及原因”。(多选）

（3）三个发展阶段（单项选择）

A：初创阶段（19——20世纪代）

B：过渡時期（20世纪30年代——50年代）——我国教育心理学开始兴起

C：发展時期（20世纪50年代——80年代）——教育心理学的发展最為明显

（4）20世纪80年代以来，現代西方教育心理学发展具有几种明显特点：（简答）

A：中心问題——“学与教”是学校教育心理学研究的中心问題

B：学习过程——重视研究复杂的学习过程。

C：課堂教学——重视課堂教学的心理学问題，重视学习的个别指导问題。

D：非智力原因——重视对情感、个性等“非智力原因”的研究。

E：人本主义——人本主义心理学理论对学校教育、課堂教学的过程影响增長。

4、研究措施

（1）观测法（填空、单项选择）

（2）调查法（填空、单项选择）

（3）教育经验总結法

（4）自然试验法

（5）试验室试验法

（6）临床个案法

（第二章現代心理学的教育观）

教学（单项选择、名詞解释）——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

学生群体根据其构成方式及性质，一般可分為（单项选择）

A：正式的学生群体——班级、学生会、学习小组、团体组织、学生寝室等（单项选择：那些不是正式学生群体）

B：非正式学生群体——团伙（单项选择），2——7人构成（单项选择），（名詞解释）——没有正式规定建立，也无需任何人同意同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

一种优秀的班集体形成的过程（单项选择、多选）

A：组建阶段

B：形核阶段——班集体有了关键人物。（单项选择）

C：形成阶段——关键形成（单项选择）

D：发展阶段

史莫克（填空、单项选择）——有关教师应怎样指导与运用班集体（简答）

A：加强学生期望——运用教师对班级的渴望，使学生加强对自已与对班级的期望。

B：学生自我管理——运用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力。

C：增进学生团結——运用教师对学生的接纳与爱惜，增进学生之间的友爱和团結

D：发展行為原则——运用教师对学生的期望效应，发展和修正学生的共同行為原则。

E：增强沟通能力——运用师生之间的互相交流，增强学生间彼此的沟通能力。

F：加强合作精神——运用师生和班级共同奋斗目的，加强学生间互相合作、团結一致精神。

非正式学生群体的特点（多选）

A：一致——群体内部的一致性

B：依赖——情感依赖性

C：领袖——往往具有较突出的“领袖”人物。

莫雷若（单项选择、填空）——社会测量法——理解非正式学生群体。

教师的中心角色——教员（填空、单项选择）

教师对学生期待效应——罗森塔尔效应、皮格馬利翁效应（填空）

——（名詞解释）①从心理学角度分析，研究证明了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。教师期望的这种效应就是罗森塔尔效应。

②一般年龄较小的学生更轻易受到期望的影响（单项选择）

課堂交往的特点：

A：課堂交往是一种正式交往（单项选择）

B：代际交往

C：“一对多”的交往（单项选择）

（第三章教育目的和教师发展的心理学分析）

以人為中心的发展是教育的最终目的（单项选择、填空）

以学生全面发展為中心的教育目的应包括三个基本支柱（多选）

A：学会认知

B：学会做事

C：学会生存

布鲁纳的教育目的观（P64）（简答）

A：发現