2024新中图版地理七年级上册《第三单元 丰富多样的自然资源》大单元 整体课时教学设计 .pdf

新中图版地理七年级上册《第三单元丰富多样的自

然资源》大单元整体课时学设计

一、《义务教育地理课程标准（2022年版）》解读

（一）人地协调观

在《义务教育地理课程标准（2022年版）》中，人地协调观是地理学科核

心素的重要组成部分，它强调人类活动与自然环境的和谐共生。在本单元

《丰富多样的自然资源》的教学中，人地协调观的培贯穿于各个章节，具体

体现在以下几个方面：

理解自然资源的有限性：

水资源：通过学习我国水资源的时空分布特征，学生认识到水资源的有限

性和不均衡性，理解水资源对人类社会的重要性，从而形成珍惜水资源的意

识。

土地资源：了解我国土地资源的总量、类型及利用现状，认识到土地资源

的宝贵性和有限性，理解合理开发和保护土地资源的重要性。

矿产资源：探讨矿产资源的种类、分布及开发利用对自然环境的影响，认

识到矿产资源的非可再生性和有限性，树立可持续发展的观念。

海洋资源：分析海洋资源的种类、分布及开发利用现状，理解海洋资源保

护的重要性，认识到人类活动对海洋生态系统的影响。

认识人类活动对自然环境的影响：

水资源：通过案例分析，如南水北调工程、跨流域调水等，学生理解人类

活动对水资源分布和利用的影响，认识到合理开发和保护水资源的重要性。

土地资源：探讨土地利用方式的变化对生态环境的影响，如城市化进程中

的土地扩张、土地退化等问题，引导学生思考如何合理利用土地资源，实现人

地和谐。

矿产资源：分析矿产资源开发过程中的环境问题，如地质灾害、环境污染

等，理解矿产资源开发对自然环境的负面影响，树立环保意识。

海洋资源：探讨海洋资源开发利用中的环境问题，如过度捕捞、海洋污染

等，理解人类活动对海洋生态系统的影响，形成保护海洋资源的意识。

树立可持续发展的观念：

在各个章节的学习中，通过案例分析、实践活动等方式，引导学生思考如

何实现自然资源的可持续利用，如节水措施、土地利用规划、矿产资源循环利

用、海洋生态保护等，树立可持续发展的观念。

（二）综合思维

综合思维是地理学科的核心思维方式之一，它强调从多个角度、多个层面

分析问题，形成全面的认识。《义务教育地理课程标准（2022年版）》在本单

元的教学中，综合思维的培主要体现在以下几个方面：

系统分析自然资源的分布与利用：

水资源：通过分析我国水资源的时空分布特征及其影响因素（如气候、地

形等），学生理解水资源分布的系统性和复杂性。

土地资源：探讨我国土地资源的类型、分布及利用现状，分析不同区域土

地资源利用的差异及其原因，理解土地利用的系统性和地域性。

矿产资源：分析我国矿产资源的种类、分布及开发利用现状，探讨矿产资

源开发对区域经济社会发展的影响，理解矿产资源开发利用的系统性和综合

性。

海洋资源：探讨我国海洋资源的种类、分布及开发利用现状，分析海洋资

源开发利用对区域经济社会发展的推动作用，理解海洋资源开发利用的系统性

和长远性。

多角度评估资源开发利用方案：

在各个章节的学习中，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生从经

济、社会、环境等多个角度评估资源开发利用方案的优劣，提出科学合理的建

议。例如，在水资源章节中，探讨节水措施的经济效益和环境效益；在矿产资

源章节中，分析矿产资源循环利用的可行性和必要性。

跨学科整合知识：

在跨学科主题学习“编制中国古代铜矿资源利用简史中，引导学生综合

运用历史、地理、化学等多学科知识，理解铜矿资源的开采、冶炼和利用过程

及其对社会发展的影响，培学生的跨学科整合能力和综合思维能力。

（三）区域认知

区域认知是地理学科的基本素之一，它要求学生能够认识和理解不同区

域的自然和人文特征。《义务教育地理课程标准（2022年版）》在本单元的教

学中，区域认知的培主要体现在以下几个方面：

识别区域自然资源的差异：

水资源：通过分析我国不同区域水资源的分布特征，学生识别出东部季风

区与西部非季风区、南方与北方在水资源分布上的