初中数学教师如何评课 .pdfVIP

初中数学教师说课与评课

江西省教研室陈莉红

说课的基本环节主要有以下几个方面：

背景分析（学习任务（教材）分析、学生情况分析）；教学

目标设计；教法分析；学法分析；教学过程设计；教学评价设计

（小结与反思）从现场老师交上来的说课稿来看，有些老师对自

己的说课定位不清晰，思路混乱，影响说课的效果。

背景分析（教材分析、学情分析）

教材分析要求教师对本节课的教材内容有深刻的理解，在

整章教学教内容中所处的地位要很清晰，要求老师对课程标

准很熟悉，同时要注意与时俱进。（案例关于课标的理解。

宁夏选手课例《探索勾股定理》

老课标——人人学有价值的数学

——人人能获得必需的数学

——不同的人在数学上得到不同的发展

修订后的课标：义务教育阶段的数学课程要面向全体学

生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数

学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

教科书、课标都是在动态过程中的，老师要不断更新知

识，对课程和教材要有整体观，站得高看得远，提高自身的

数学素养才能更好的驾驭教材。

案例2变量与函数

老师提问x能否成为y的函数？选手回答“教材上没

有出现这个问题，可以不用回答”其实，如果教过高中的老

师就不会这样回答，在一定条件下存在反函数的

案例3反比例函数图像与性质

应如何引导学生观察反比例函数图像的特征？养成一

定思维习惯，以便为提高学生的读图能力打好基础。

也有老师提问：要不要告诉学生图像与x轴，y轴无限

靠近？没有必要，这是曲线的性质而并不是函数的性质

什么是研究函数的性质呢？先学正比例函数性质然后

学习反比例函数性质，他们都应有一个学习的固定模式，要

让学生明白k不同就会有不同的函数，这些不同的k对应的

函数的共有的性质即共性就是函数性质（比如定义域，值域，

单调性，奇偶性、对称性（中心对称、轴对称），是否具有

反函数）。让学生明白研究的对象及目标

学情分析要求教师放开眼界，以核心概念和数学思想为

主线，站在一定的高度，审视学生在不同的学段具备了怎样

的基础，现阶段应掌握到什么程度，为以后的学习奠定怎样

的基础。案例镶嵌说课稿

案例1《平行四边形及其性质》1（北师大版）

一、本课数学内容的本质、地位、作用分析；

平行四边形是最基本的几何图形，也是“空间与图形”领域

中研究的主要对象之一．它在生活中有着十分广泛的应用，这不

仅表现在日常生活中有许多平行四边形的图案，还包括其性质在

生产、生活各领域的实际应用．

本节课既是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，

也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，在教材中起着

承上启下的作用．平行四边形的性质还为证明两条线段相等、两角相

等、两直线平行提供了新的方法和依据，拓宽了学生的解题思路．

另外本节课是在学生掌握了平移、旋转和轴对称知识的基础上探

究平行四边形的性质，能使学生经历观察、实验、猜想、验证、推理、

交流等数学活动，对于培养学生的合情推理能力、发散思维能力以及

探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用．

《平行四边形的性质》2（冀教版）

《平行四边形的性质》是义务教育课程标准实验教科书

•数学（河北教育出版社）八年级（下）第22章《四边形》

第1节的内容.

一、本课数学内容的本质、地位、作用分析

（一）授课内容的数学本质

生活中，平行四边形是人们最常见的一类四边形，了解、掌

握平行四边形的性质是人们生产、生活的需要．数学中，四边形

是“空间与图形”领域中研究的主要对象之一，平行四边形是特

殊的四边形，所以平行四边形具有一般四边形所具有的性质，如：

内角和是360°、不稳定性等．同时平行四边形还具有自己特有

的性质，如对边相等、对角相等、对角线互相平分、中心对称性．

在本章的后续学习中，对于几种特殊的平行四边形，均以平

行四边形作为种概念，所以平行四边形的概念作为“核心概念”

当之无愧．平行四边形的性质为解决线段相等、角相等