专题三 幼儿教育及幼儿教育机构的产生和发展（讲义）-《幼儿教育学基础》（北师大版第2版）高考备考（河北省）.docx

专题三：幼儿教育及幼儿教育机构的

产生和发展

《幼儿教育学基础》第2版北京师范大学出版社

一、考纲解读及考情分析

（一）考纲解读

2024年和2025年河北省普通高等学校对口招生学前教育类专业考试大纲，对本专题的要求为：基本了解幼儿教育机构的产生和发展的简要历程。

2026年河北省普通高等学校对口招生学前教育类专业考试大纲，对本专题的要求为：理解幼儿教育机构的产生和发展的简要历程。

（二）考情分析

从考纲中看，本专题考查的内容为幼儿教育机构的产生与发展的简要历程，要求从基本了解变为了理解。本专题在教材中占比较大，内容较多，对于细小的知识点很容易被忽略，也容易混淆。因此在复习时需要特别细致，以降低在选择题或判断题的失分率。

二、知识点梳理

（一）幼儿教育与人类社会一起产生和发展

1.原始社会的幼儿教育

原始社会的幼儿教育，其主要任务是保证幼儿的生存，并向他们传授维持生存所必需的、基本的知识经验、技能和品德。家庭生活或氏族的生活、工作、游戏或祭祀仪式等，都是幼儿每天的学习机会。成人通过手口相传，让幼儿在家庭、氏族社会的环境中，直接地吸取知识经验。原始社会的幼儿教育是没有阶级性的，是平等的。

2.奴隶社会、封建社会的幼儿教育

随着生产力的不断提高，私有财产的出现，人类社会进入了有阶级的社会，幼儿教育的阶级性、等级性出现了。为了适应社会生产力发展的需要，培育一批具有初步读、写、算能力的为统治阶级服务的人，开始出现了专门学校。幼儿教育与学校教育的分期出现了。有人提出了幼儿公共教育和保育的思想，如古希腊哲学家柏拉图就主张3～6岁幼儿集中管教，但在当时是不可能实现的。

3.早期资本主义社会的幼儿教育

19世纪初，随着近代工业革命的到来，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展。于是，创办幼儿教育机构以收容、教养工人的孩子的社会需求产生了。大工业生产提高了劳动生产率，使社会具备了创办幼儿教育机构所必需的物质基础。因此，生产的社会化带来了幼儿教育的社会化，幼儿教育机构首先在欧洲诞生了。

英国空想社会主义者欧文（1711~1858）创办的“幼儿学校”（后改名为，“性格形成学园”）。他把1～6岁的婴幼儿组织起来，进行集体保育，在当时社会上引起了巨大反响，受到过恩格斯的赞扬。不过，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过是慈善性质的社会福利机构而已。

4.现代社会的幼儿教育

经济的发展、科学技术的进步、人口的增加、就业率的提高等因素结合起来，使人们对幼儿教育的需求越来越强烈。社会发展的机遇与动力使制度化的幼儿教育快速地发展起来，幼儿教育机构大量增加。与此同时，由于人类知识视野的扩展、科学与人文主义思想的活跃、社会文明的进步，让幼儿教育质量也出现了根本的变化。

（二）幼儿教育机构的产生与发展

1.世界幼儿教育机构的产生与发展

（1）世界上第一所幼儿园的诞生

德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创办了世界上第一所幼儿园，他在德国布兰肯堡创办了一个“保姆养成所”。之后，福禄贝尔又把他的幼教机构正式命名为“幼儿园”。

在他的幼儿园里，游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具—“恩物”来学习，获得体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展。福禄贝尔创建的幼儿园是世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构。

（2）世界幼儿教育机构的发展

a.保障幼儿权利的民主化趋势

各国根据《儿童权利公约》和本国的教育法律法规，通过多种途径大力普及与发展幼儿教育。一方面，不少国家加大政府投入，实施不同程度的免费幼儿教育，力求保障每个幼儿接受早期教育的机会。另一方面，世界各国通过增加幼儿教育机构的数量和提高教育质量来满足幼儿的入园需要和入园后获得良好教育的需要。

b.幼教机构多样化

幼教机构的多样化主要表现在：幼教机构的主体多样化；幼教机构的形式多样化；幼教机构的功能多样化；另外，主张不同幼教理论的教育机构也百花齐放，让家长自由选择。

c.教育目标谋求幼儿全面、和谐的发展

从20世纪80年代初开始，世界幼教界对六七十年代以“智力开发”代替早期教育的倾向进行了深刻的反思，批判了将幼儿教育的发展等同于智力发展、等同于培养片面发展的所谓的“神童”“小天才”的错误倾向，呼吁教育目的从“智育中心”转向促进幼儿的全面发展，特别是重视幼儿社会性和情感的发展。

d.重视幼儿的生活、游戏与直接经验

强调幼儿自身生活的教育价值，强调游戏的重要性，强调幼儿的亲身体验、直接经验的不可替代性。如世界著名的意大利瑞吉欧幼儿教育，其突出特点就是教育与幼儿生活的密切联系

e.重视提高幼教机构教师的专业素质

自1966年联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》开始，教师职业的专业化问题就引起了全世界的关注。教师专业化程度是教师质量的核心，也是幼教机构质量的重要标志。世界各主要国家如