结题报告(1)近年原文.doc

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小学生自主发展教育策略研究结题报告

武汉市江岸区惠济路小学课题组

一、问题的提出

随着世界多极化、价值多元化、经济一体化和网络信息化的发展，随着新课程改革的不断深入和发展，社会对人才素质的培养提出了越来越高的要求。而在这些要求中，无论是创新精神与实践能力，还是科学精神与人文素养，其核心都在于人才的主体性。小学生正处于自我意识发展阶段，他们面临着很多困惑和危机，这使他们在发展过程中出现了一些矛盾现象：在心理方面自立性差——在依赖中发展；在探究方面自主性差——在模仿中发展；在班级管理方面自觉性低——在被动中发展、在学习方式学法落后——在低效中发展、学习无劲——在恶学中发展。这就使“自主发展教育策略研究”具有了非常的重要性和必要性。

二、课题研究的意义

华中师范大学出版社《基础教育课程改革简明读本》讲道：教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需求与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，……只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能有效地增进学生的发展。基于这样的原因想通过探索生生互助、生生自助的心理健康教育发展的策略、以合作为主要形式的科技创新教育活动的策略、以“自主－合作”为核心的学生自主学习能力培养的策略、以班级建设促进学生自我教育能力发展的策略培养学生良好的自学能力和自我教育能力，从而实现学生自主意识的发展的教育方法。

三、课题研究的理论依据

（一）哲学基础：人学理论

人的主体性表现为具体的自觉的能动性。它意味着人在现实生活中，并不单纯受制于外物或他人的作用而被动存在，并不听命于某种命运的摆布，在活动中具有目的性、计划性和选择性。其次，主体是富于创造性的，马克思主义认为，主体的劳动是积极的创造性的劳动，人作为社会生活的主体，是一种创造历史和历史所创造的主体。此外，人作为主体还是自主的，“这种自主活动就是对生产力总和的占有以及由此而来的才能总和的发挥”。总之，建立在马克思主义基础上的科学人性观认为：人的主体性是人的自然性、社会性和主体性的高度结合和统一。

（二）管理学基础：行为科学理论

行为科学是以人的行为为中心的管理科学，行为科学运用激励理论，把激励的五大要素——需要、动机、刺激、行为、环境有机组合，合理安排，通过改变外部条件，把人的内在潜力充分挖掘出来，激发和调动人的积极性。以行为科学管理理论为指导，采用科学的方法了解社会与教育组织中各种因素对个体或群体行为的影响，强调人的主观能动作用，增强自我激励、自我调控和自我完善的能力。为实现教育目标，培养具有主体性特征的人而积极努力。

（三）心理学基础：主体性的内在心理机制

一般认为，主体性是人在积极、能动的活动中表现出的本质特征和潜在的身心力量。而人的能动性和潜能就是大脑及其功能——心理活动。人在社会实践活动中发展起来的心理活动和形成的心理结构、机能，具有自主性、能动性、创造性、独特性等特点，是人的主体性的内在机制。

四、课题研究的主要目标

从主体间性的角度构建小学自主发展教育，发展学生的主体性，促进学校的进一步发展。具体来说：

（1）通过研究小学生心理健康自主发展教育策略，形成自主发展的心理健康教育氛围。

（2）通过研究小学生自主学习能力发展教育策略，促进学生科技创新意识和能力的发展。

（3）通过研究小学生自主探究发展教育策略，促进学生自主学习能力的提高。

（4）通过研究小学生自主能力发展教育策略，营造自我教育的班级氛围。

五、课题研究内容

小学生心理健康自主发展教育策略研究

小学生自主学习能力发展教育策略研究

小学生自主探究发展教育策略研究

小学生自主能力发展教育策略研究

六、课题研究的方法

研究方法：本课题研究方法有行动研究法、案例分析法、调查研究法。研究采取实验组与对比组的方式进行。

心理健康教育子课题，依托阳光聊天室和班主任心理互助小组活动的开展，通过具有心理辅导技能老师按照事先拟定的方案进行研究，并对典型案例分的帮扶、跟踪过程进行分析，不断调整方案。从而形成生生互助格局和班级自主管理模式。

自主学习能力发展子课题，从学习兴趣的激发为切入点，设计调查问卷，按照一学期调查一次，纵向对比学生学习兴趣的状况，以及通过典型案例的研讨与积累进行自主发展教育策略的研究。

自我探究能力发展子课题，实施小课题实验，提高学生自主探究兴趣和能力，开展“个性纷扬十个节”活动，以活动促进学生主体的发展。

小学生自主教育能力发展子课题，通过根据我校学生习惯的状况有目的的设计系列的教育活动，如“五星勋章光闪闪、我与小树共成长、闪闪星光耀惠济等”在活动中班主任老师撰写了有针对性的班级德育质量分析和班级教育案例，在班主任学习活动中进行交流，从而帮助