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Unit2FunFacts教学设计
AFamousEnglishStorybook
一、选材介绍
本栏目取材于英国著名作家斯威夫特(JonathanSwift,1839-1903)的一部寓言小说
《格列佛游记》(Gulliver’sTravel)，小说分四部，第一部讲的是大人国的故事，
第二部讲的是小人国的故事，这些故事已成为家喻户晓的童话故事，深受儿童喜
爱。教材简述了这些故事，作为趣味百科阅读素材。其中，结合本单元学习内容，
描述了大人国和小人国，人们的外貌和性格特点，如Agianthasabigmouth,abig
noseandbigeyes.又如Theyarenotgood-looking.Theyarenotsmart.等。
二、教学建议
1.教学目标
分为三个层次：词汇积累较少的学生可定位于第一层次，仅尝试理解文段的大意，
知道大人国和小人醒的人的外貌和个性的基柿点；第二层次目标是在理解文段大
意的根底上了解Gulliver对于大人国和小人酬根本态度，并完成Thinkingtasks
的任务；第三层次目标是在第二层次目标的根底上，探寻关于大人国和小人国故
事的更多信息。对于接受本单元根本知识目标(LanguageFocus)尚有困难的学生，
教师可暂缓本栏目的活动。
2.教学过程：
1)读前活动。教师可呈现英文版配图的Gulliver’sTravels,让学生感知大人国和小
人国的有趣图像，激发学生的想象，在此根底上引入已熟悉的本单元话题，并引
导学生联想到描述人物外貌和个性的语词。
2)读中活动。请学生翻到本页，开始第一次阅读，提醒学生粗知大意即可，不
必拘泥细节。阅读完成后，可以让学生合上书本，进行简单问答。然后开始第二
次阅读，要求学生标出重点语句(描述大人和小人的外貌和个性的语句)。如需要，
可进行第三次阅读，完整了解重要信息。
3)读后活动。完成阅读后，除了进行必要的问答、落实主要意思的理解外，还
可进行小组讨论，教师应根据学生英语的实际情况指导小组讨论，如果学生已经
具备较好的写作能力。教师也可在阅读理解本文段的根底上引申出相关的问题，
指导学生发表书面意见。
鉴于学生的听说读写技能水平不同，语言知识的掌握水平也不同，教师在安排本
栏目的教学过程有三种处理模式：第一种方法是完全在课堂中实施；第二种是课
堂与课外结合实施；第三种是课内不实施，由教师辅导在课外活动中实施。
3.活动设计与实施：不管选择哪一种教学过程的实施，教师都可以组织不同的
活动。这些活动包括：个人阅读理解活动，小组阅读理解活动；个人读写活动，
小组实施读写任务；小组或全班实行探究拓展活动等。
三、阅读指导：
1.阅读方式的指导
教师应当根据教学设计和活动设计的具体情况考虑阅读方式问题。从总体上说，
学生第一次阅读本文段应当坚持自上而下(top-down)的整体阅读原那么，引导学
生把阅读焦点定位在主要意思上，此点取决于教师在阅读前如何设置阅读要求：
提醒学生关注Gulliver遭遇到的两类人物，大人和小人。在第二次或第三次阅读
中，教师仍应坚持以自上而下为主，在关注具体事实上，可以引导学生局部采取
自下而上的方式进行事实的检点(checkingthedetailedfacts)，如人物的外貌。
2.阅读技能的指导
本单元FunFacts的阅读技能培养可以选择以下阅读微技能目标：
1)跨越专有名词词组，保持阅读信心，直接捕捉关键信息，如Everyonethereisbig
andfat./Nooneisshortorthin./Everyoneissmall./A“LittleMan〞canstand...
in…hand.etc.
2)根据上下文猜测词汇语义，如根据abigmouth,abignoseandbigeyes而猜测
giant的意思。
3.可能出现的问题及其解决方法
本文段可能会造成学生对于意思理解的较大差距。了解《格列佛游记》故事梗概
的学生比较容易迅速理解文意，而且会因此获得已有知识被激活的快感，不知道
《格列佛游记》的学生理解文意的速度会慢于前者。建议用如下方法解决这个问
题：可以首先征集学生的信息，邀请知道该小说的学生讲一讲自己对《格列佛游
记》印象，但不要深入细节；也可以由教师介绍这部小说，请学生“漫谈〞印象，
缩小学生间信息落
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