《桥》一课的评课稿(精选9篇) .pdfVIP

《桥》一课的评课稿（精选9篇）

《桥》一课的评课稿（精选9篇）

桥这一课有着独具匠心的教学设计,娴熟的课堂，大家对桥这一堂

课有什么评价呢？本文是小编为大家收集整理的是《桥》一课的评课

稿（精选9篇），欢迎参考。

《桥》一课的评课稿1

4月17号，在陆老师的组织下，有幸连听了由我们新教师中两位

优秀的同仁叶芙芳老师和陈凤妩老师分别执教的《桥》、《四个太

阳》。两位老师，一个是执教5年级，一个执教一年级，高低年级的

课堂集中呈现，两位老师的风格也是迥然不同，却都让我们大开眼界，

学有收获。这里我想着重来谈谈听了叶芙芳老师执教的《桥》后的一

些个人的学习体会。

叶老师的这整堂课的构思非常的完整、巧妙。虽然是新教师，课

堂上展现出来的却是她成熟、老练的一面，完全不见生涩，令人佩服，

基本上课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与

学生的良好把握。

一渲染情境，以情促情

《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神

领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。叶老师的课

堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比

如正式导课之前，叶老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实

可怕的山洪镜头马上把学生，甚至听课的老师都拉入了这种氛围中。

同时叶老师让学生在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己

的感受，非常巧妙的利用课前几分钟时间，营造了一种与课文相吻合

的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如叶老师在后来

教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通

的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出

示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入

音乐中的情境，读有味，说有情。

二对话文本，以情育情

本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到叶老

师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，

于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。

比如在交流描写洪水的句子这个环节中，叶老师请学生划出句子

后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安

全的??”接下来叶老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读

中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流

读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。这时我想学生对

这洪水的认识以不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与

文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读

中滋育了学生的情感，让他们读的入情。同时教师又利用自己的情感，

投入的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情

感，让学生读得声情并茂。

要说这堂课觉得还可商榷的地方，只有几个小细节：

1“揪”字这里的教学提问有些模糊，学生的回答也就显模糊，

“老汉揪出的是什么？”（指好的还是坏的？）

2老汉的形象似乎解读的不够丰满，作为一个党员的形象很突出，

而他的父亲形象，他与儿子的父子之爱，是也是也应该讲一讲，使老

汉显得更有血有肉。

总之，叶老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，

教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语

言，富有激情，良好互动。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提

高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。

阅读教学做到了情境交融，难能可贵。

《桥》一课的评课稿2

这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这

整堂课的构思完整、巧妙。课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，

显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。

一、渲染情境，以情促情

欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情

境，以情促情。

比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这

真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛

围中。同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，

谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文

相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如欧阳老师在教

学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景

音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰

当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐