九年级语文下册短诗五首教学设计[新人教版] .pdfVIP

《短诗五首》教学设计

课文内容分析：

课文共由五首短诗组成,寥寥数句,短短几行,看似简单,读来却意境深远。诗人们用自己

丰富的想象,创设了一个个饱含深情的意象,用既朴实又生动的语言,娓娓道来,似倾诉衷肠,

如梦中呓语,令读者浮想联翩,回味无穷,甚至产生诗中有画,画中有诗的无限美感。

第一首《月夜》是中国新诗运动开始之后具有重要意义的一篇,诗人沈尹默原本是惯常

写旧体诗的人,却毅然决然告别过往,支持和倡导新诗,这是非常难能可贵的自我否定和重新

开始！诗作一开篇就着力描写秋天的夜晚,在读者的心里,那应该是萧瑟的,甚至是有些寒冷

的,但诗人的呈现,却是生动的,甚至明媚的,“呼呼”、“明明”,这两个词,一下子就让寂寞

与冷清走开了。“我和一株顶高的树并排立着,却没有靠着。”从“没有靠着”可以看出,

诗人在末尾表达了自己渴望独立自主的精神愿望,追求人格独立,不依附他人,在今天看来,

也依然有着丰富的教育意义。

第二首《萧红墓畔口占》出自诗人戴望舒,口占意即即兴作诗,诗人用第二人称“你”,

来呼唤好友萧红,全诗读来像是诗人在自言自语,但就是这样的自说自话,却更能给人亲切的

好感。诗人与萧红是好友,是至交,他知道萧红喜欢花,是个爱花的人,他大费周章来到墓前,

为好友献上了她最喜欢的山茶花,内心或许有万千话语想要倾诉,但彼时,斯人已逝,无从说

起,诗人没有抱怨,有的只是深沉和寂寞。

第三首《断章》读来充满了哲理,意蕴绵长。诗人描绘了两个画面,其一,在桥上看风景

的“你”与在楼上看风景的观者,原本二者并无关联,却因为同时看风景,前者在观赏的同时,

也成为了后者观赏的风景之一,颇有几分“异度空间”的意味。其二,窗边欣赏明月的“你”,

出现在了别人的梦里。明月可以装饰你的窗子,而你也可以装饰别人的梦,这首诗告诉我们：

一切事物都不是孤立的存在,而是与其他事物相对关联而存在的,事物相对关联运动的变化

是永恒的规律。

第四首《风雨吟》创作于1941年,那是一个风云变化的历史时期,作者芦荻当时正29

岁,诗人用“风雨”一词,隐晦地比喻了抗战时期的各种困难和挫折,将自己比作“年轻舵手”,

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表达了自己对祖国的责任感和使命感。即使在那艰难的抗战时期,诗人依然坚信,祖国能在风

雨飘摇中找到前进的方向。

第五首《统一》是智利诗人聂鲁达的作品,也是唯一一首外国诗歌。诗人认为所有的叶

与一片叶,所有的花与一朵花,所有的树与一棵树,它们都是多对一的关系,多对一本身是对

立的,诗人用“是”将它们等同起来,用对立物表现统一的思想。

学情分析：

对于诗歌,作为九年级的学生们,已经不再陌生,九年来,他们读到了不少优秀的诗歌,但

这篇课文却与往常不同,它一下子出现了五首,信息量之大,涉及面之广,令学生们有些应接

不暇。课文内容既兼顾国内、国外,又历史久远,有的表达思念之情,有的牵挂祖国命运,有的

富含哲理,皆短小精悍,意蕴绵长。学生们要想在短时间内读通读懂读透,尤其通过写作背景,

了解作者的写作意图,从而理解诗作的意义,还是有一定难度的。作为执教者,需要了解学生

的心理,同时选择合适的教学方法,因地制宜,培养学生学习诗歌的兴趣,提升学生的鉴赏能

力。

教学目标：

1.通过完成任务单的形式,促进学生自学群学。

2.结合写作背景,理解诗歌表达的哲理和情感。

教学重点：

1.通过完成任务单和小组内讨论探究,从而达到群学的目的。

2．揣摩、品味关键性词语、句子,体会作者的情感。

教学难点：

通过任务单自学、群学。

教学创意：

以完成任务单的形式进行学习和归纳总结。

教学流程：

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一、激趣导入,引出课文

你知道中国近现代十大诗人是哪十个人么？

明确：胡适、艾青、徐志摩、海子、洛夫、易白、北岛、汪国真、舒婷（汪舒二人并列

第八）、席慕蓉和食指。

他们都曾在文坛活跃一时,并且凭借风靡海内外的代表作被读者所铭记。今天我们要学

习的这五首诗歌,虽不是出自他们的笔下,但他们也曾经深深地影响了一代人。

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