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《摩擦力》教案设计

一、教学目标

(1)知识与技能

知道滑动摩擦力与什么因素相关；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应

用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生利用知识解决实际问题的水平。

(2)过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙水准关系的过程，体会怎样实行科学的猜测，

理解在研究多因素问题中怎样使用“变量控制”的方法。

(3)情感态度与价值观：

培养学生实事求地是实行实验的科学态度和科学精神。注重对学生探究水平、创新精

神的培养，更注重让学生主动获取知识。

二、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生实行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌

握，但更重要的是让学生在探究水平培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大

小的各种因素的实验探究，突出“猜测与假设”这个环节，同时理解在探究过程中“变量

控制”的意义和方法。

在教学中应引导学生充分使用已知的物理知识和方法实行分析和探索，使学生在实践

中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意使用科学思维方法和研究方法去解决问题的科

学价值观。本节课的教学就尝试采用实验探索、问题启发式教学法，增强自主性、探究性、

合作性学习，使学生通过亲自参与探究滑动摩擦力全过程，学习科学探究的方法，加深对

物理知识的理解，使他们在创新精神和实践水平方面得到发展和提升。从而培养学生的科

学探究水平、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。

（一）创设情境，实验引入：

观看花样滑冰表演

同学们看到运动员用力一滑，能够滑得很远，但让运动员在泥地上滑滑看，也能滑的

远吗，同学们想一下这是因为什么得缘故？

（二）新课学习

1、理解什么叫摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

(1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个防碍手运动的

力；

(2)手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个防碍手运动的力；

(3)手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个防碍手运动的力；

进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，滑动摩擦是初中学习的重点。

2.探究滑动摩擦力与哪些因素相关

(1)学生实行猜测与假设

在学生理解到摩擦力的存有后，很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩

擦力的大小可能与哪些因素相关呢？

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜测；有的同学在课堂上思维很活跃，

不局限于书本，而会提出其它猜测，这时即使学生提出的某些猜测显得很幼稚、很荒诞，

也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生实行科学的猜测，在学生说出他

的猜测后，能够问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜测均列出后，我向同学们指出，

摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，

其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜测实行实验探究：滑动摩擦力的大

小是否与压力相关？是否与接触面的粗糙水准相关？是否滚动相关？是否于表面积的大小

相关?

(2)学生制定探究计划与设计实验

先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了同学来说他探究计划。

在这个过程中，注意对学生实行适当的引导，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？

其他同学还有没有更好的实验方案？”通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生

都会制定出准确的探究计划。

(3)学生实行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生假如想让弹簧测力计上的示数等

于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；在学生实

验的过程中，巡视，协助学生解决实验中遇到的问题。

实验结束后请局部学生说出自己的实验数据，全班同学共同分析，得出实验结论。无

论学生的猜测是否与实验的结论相符，都要对学生实行鼓励，肯定探索精神。同时鼓励有

兴趣的同学在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素相关。

并请同学们观看视频，比较一下自己做的和别人做的有什么区别，自己做的在哪个方

面没有注意到。

在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：一个物理量与多个因素

相关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应怎么办？这种研究问题的方法叫做

什么。我们以前有没有用到？