《解决问题的策略》教案-苏教版六年级数学 .pdfVIP

《解决问题的策略》教学设计

教学内容：

苏教版教科书p68、69和练一练

学情分析：

1.在学习本单元之前，学生已经学习过从条件和问题出发分析和解决实际问

题；尝试过用画图、列表的策略整理条件；解决过用列举、转化等策略的实际问

题，并在五年级时能够用方程解决相关实际问题。

2.学本单元的学习，学生对于倍数关系的问题容易掌握。

教学目标：

1.让学生经历解决问题的过程，体会通过假设把复杂的问题转化成简单问题

的过程，初步感悟假设的策略，并能运用策略解决一些特定的实际问题。

2.学生在运用假设的策略解决实际问题的过程中，初步感受假设的策略对于

解决问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推理的能力。

3.进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的

成功体验，增强学好数学的信心。

教学重点：

如何用假设的策略使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。

教学难点：

让学生明白把两种未知量转成一种未知量，把复杂的问题简单化，正确把握

假设后新的数量关系。

教学过程：

一．故事引入，初步感知

1、教师讲述“曹冲称象”的故事。

提问：曹冲怎么能称出大象的重量呢？为什么只需要称石头的重量就能得到

大象的重量？讲述：原来用石头的重量来代替大象的重量，这种方法就是“替

换”法。

2、板书：替换

3、讲述：今天我们就来学习用“替换”的方法解决生活中的一些实际问题。

4、补充板书：用“替换”的策略解决问题。

二、复习导入

1、口答准备题：

（1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的

容量是多少毫升？

（2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的

容量是多少毫升？

指出：这两题我们都是用果汁总量去除以杯子总数，就能得出所要求的问

题。

三、新授（一）教学例1

1、读题

（1）梳理数量关系(基本策略)

谈话：刚才阅读了题目，想必知道了题中的条件和问题。根据题意想一想，

你能找到哪些数量关系？

学生思考梳理后，汇报并板书：

6个小杯的容量+1个大杯的容量=720毫升

大杯的容量×1/3=小杯的容量

小杯的容量×3=大杯的容量

（2）、分析探索提问：也同样是720毫升的果汁要倒入到杯子里，这题与

刚才的两题相比较，有何不同之处？

小结：刚才两题是把果汁倒入到一种杯子里，而这题是把果汁倒入到两种不

同的杯子里。

提问：那么还能像刚才一样用果汁总量去除以杯子总数，用720÷（6+1）

可以这样计算吗？追问：那该怎么办？同桌先相互说说自己的想法。

（3）、交流谈话：例1与热身题相比，这道题主要难在哪里？（上道题

倒入一种杯子，这道题倒入两种杯子里，题中有两个未知量。我们一起来交流一

下，该怎么办？追问：还可以怎么办？小结：两位同学都是把两种不同的杯子

换成相同的一种杯子，这样就可以解决问题啦！同学们可真了不起啊，刚才大家

的做法中已经运用了一种新的数学思想方法——替换。板书“一种未知量两

种未知量”）

（4）.揭示课题：这道题怎么解答？今天我们就来研究这样的实际问题以及

解决这样问题的策略。

（5）挑名思考方向

谈话：我们知道，在遇到比较复杂的问题时，要想办法把复杂的问题转化成

简单的问题。你有办法使这个问题变得简单吗？老师在此明确地告诉大家：可以

采用假设的策略，把两种未知量假设成一种未知量，把大杯、小杯假设成同样的

一种杯子。

（6）布置：请大家先联系刚才找到的数量关系式想一想，再在作业纸上尝

试解决这个问题。

学生按要求活动，教师巡视，并对需要帮助的学生作个别指导。

个人独立完成后，同位小组分享一下，相互质疑，说说思路。

（4）全班展示汇报分享（老师巡视时选择几种代表性的解答方法，请学生

拿自己的作业纸上讲台展示汇报）。

预设思路一，假设把720毫升果汁全部倒入小杯。

提问，把720毫升果汁全部倒入小杯，结果会怎样？1