《狼》课堂教学实录及品评(部编人教版七年级语文上册第18课).pdfVIP

《狼》教学实录及品评

【教学实录】

步骤一、设置情境导入新课

“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。它不像羊

那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。”周老

师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草

原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?

熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的

色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。古今中外，有关狼的故事非常多，今天

我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”

步骤二、疏通字词读顺句读

周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力

自行解决文字障碍问题。若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。有学生提出，

文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。对“之”，周老师引导学生回顾旧

知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。对“止”，周

老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。

学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。周老师要学生从比

较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。

然后，她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐

于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理

解。

然后请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。学

句。最后师生齐声诵读全文。

步骤三、变换角度读评故事

“这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分

为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容———”

“（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。周老师提示学生可据此齐读（可

背诵）。然后她请学生展开丰富想象，从中任选一段，用第一人称“我”来描述屠夫当时的

心理。

经过酝酿，学生“表演”。以下是几段比较精彩的“台词”：

［遇狼］天这么晚了，快半夜了吧！怎么这路上一个人也没有，真有点阴森森的，听说

这儿常有狼出没，可别让我碰上了！还好，今天生意做得不错，肉卖完了，只有点骨头了。

啊！前面有个黑影子，不会是狼吧？（语气惊恐）啊！天哪，真的是狼，而且是两只，我的

妈呀！

［惧狼］怎么办，怎么办？！对了，扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧……我这儿

还有几块骨头，给……我给你，我给你，都给你，求求你放过我吧！怎么老是有一只狼跟着

我？呀，天呀，我的骨头没了，天要绝我了，我要死了！

［御狼］老天啊，难道我今天真的要命绝于此吗？它们跑得真快，跑过来了……我的腿

抖得真厉害。看起来它们要对我前后夹攻，怎么办？我不能坐以待毙啊！哎，那里有个麦场，

我不如跑过去靠在草垛下和它们拼了。呀———我的刀呢，嗯，在这儿（做出持刀状），看

你还敢不敢吃我？（语气惊魂未定）

（对“御狼”一段“惊魂未定”心理的“表演”，另一学生认为：屠夫已经没有前面两

段那么惧怕了，他要准备自卫反攻。书上说：“弛担持刀”，此时他应该是沉着坚毅、从容

不迫的。）

［毙狼］嗯，它们好像有点怕了。咦？那只狼怎么走了，这只狼好像困了，不会吧！到

底是怎么回事？不管他了，先杀了眼前的这只！嘎喳、嘎喳……总算好了，不对，听别人说

狼是很狡猾的动物，还有一只狼肯定有什么花样，让我找找看（作寻找状）。啊，在这儿，

想打洞钻进去从后面来吃我？没门儿，你的末日到了，我先砍断你的后腿，看你还神气！嘎

喳……原来前面那只狼困了只是假象啊，它想让我放松警惕，然后来个前后夹攻呢，好险啊，

幸亏我没有犹豫。

“……如果要大家来揣摩狼当时的心态，又该怎样描述和表演呢？”一波才平，一波又

起，周老师再次点燃学生表现的欲望，“仍然要扣住几个主要情节，（板书）缀行甚远——

—并驱如故———眈眈相向———假寐诱敌，挖掘出狼的性格。请大家两人一组作准备。”

学生准备毕，周老师请其中一组学生进行全程表演，她则用客观叙述的语气旁白屠夫的

行动。

两“狼”的“对白”曲折起伏，生动逼真，简括如下：饿了想找点吃的→见到人很高兴，

想吃人但又为他的高大壮实而惧怕→