《狼和小羊》一等奖说课稿3篇 .pdfVIP

1、《狼和小羊》一等奖说课稿

一、说教材。

1、教材分析。

《狼和小羊》是小学语文苏教版第三册第四单元中的一篇课文。《狼和小羊》是一则寓

言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故

意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼

说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道

理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。

这则寓言故事的特点是：

（1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“不想再争辩”向我们展示

了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。

（2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。

这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据

理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才

能争取胜利。

2、教学目标分析

根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能

达到以下三方面的学习目标：

（1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼

找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。

（2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、

探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。

（3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写

故事。

二、说教法。

运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规

律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促

进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情景开始。

开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使

情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极

大的`激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比，

学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或

离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；

而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。

三、说学法。

根据二年级学生的年龄特点，像《狼和小羊》这样的童话形式的寓言故事，很能激发学

生学习的兴趣，我在学法指导上主要以情景教学为主，学生在愉悦情景中自读、分角色读、

演读、齐读。让学生充分地读书，在读中感知，在读中悟情，在读中培养语感，使学生始终

保持主动参与的角色意识。

四、说教学流程。

（一）再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入，再

现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿

佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。

（二）初读课文，整体感知

从概括课文内容——找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐

步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。

（三）细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性

这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权

利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得

他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，

阅读感悟能力。文中狼和小羊共有三次对话，我采用“导——扶——放”的教学策略，引

导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交

流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，

而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随

着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合

作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这

样的坏人是没有道理好讲的这一道理。

（四）课外扩展：

续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符

号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的