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体育学科如何进行模拟上课

体育学科如何进行模拟上课

所谓模拟上课，就是虚拟的上课，指教师在没有学生的情况下，

把教学过程用自己的语言描述出来的一种上课形式。它是一种将个人

备课、上课实践与教学研究紧密结合在一起的教研活动，它整合了传

统的说课和现场讲课的优点，对教师提出了更高的要求。拿相声来做

比方，如果“真实上课”是群口相声，那么“模拟上课”就是单口相

声，要求教师既要演好自己的角色，还要演好不同学生的角色。

体育教师在进行模拟上课时，要着重把握以下几点：

1、语言表达清晰，准确利用术语

语言是教师在进行教学时最基本的技能之一。在模拟上课时，教

师的语言表达是最为关键，要花费很大的时间对自己的语言表达进行

设计，以让把教学的过程通过自己的语言表达完整用语言表达出来，

给观者创造轻松的氛围集中注意力听下去。虽然模拟上课不能完全反

应出执教者驾驭课堂教学的技巧，但合理的教学设计更能显示出执教

者的教学理念和业务技能。在设计好教学内容后，熟悉关键环节是非

常重要的，并且要强化记忆，使优秀的教学设计通过自己的语言表达

和描述锦上添花。在进行模拟教学时，莫在讲解时卡壳或出现长时间

的空白，以给人准备不足的印象。在进行模拟上课时很多教师因为紧

张导致语言表达不清晰，语言逻辑混乱，使评委（或听课教师）没有

兴趣听应聘教师所进行的教学设计。体育教师在对教学设计进行讲解

时，自然的教态，站立端庄，清晰的语言表达，富有亲和力的语言定

会显示出应有的光彩。

体育课作为一个专业性很强的学科，在进行模拟上课时，教师要

有意识的把所进行的教学内容或动作用体育术语表达出来，这样最少

能展示出体育教师的基本素质。在模拟上课中，有部分教师对体育术

语掌握不准确，把体育术语用方言表达出来，如把肘关节称之为“胳

臂（ba）肘”，把前平举称之为“平举”，把髋关节称之为“大腿根”

等。这样的动作称呼让评委感觉这样的话很刺耳，对个人的教学效果

大打折扣，严重影响评委的印象分。

2、把握体育课的主要环节，注重示范的准确性

体育课基本的教学设计主要就三个部分：准备部分，基本部分和

结束部分。在这三个部分中，都需要教师对其进行详细的设计，宜采

用情境教学设计，精心设计导语和过渡语言，做到重难点突出，处理

得当，教学设计真实有效，步骤清晰，吸引评委的兴趣。在进行模拟

上课进行设计时，要充分考虑到模拟上课和有生上课的根本区别，那

就是模拟上课有很多的口语表达是可以省略的，这样就避免了教师在

模拟上课时语言的罗嗦。如在跑的有生上课时，教师采用分组教学，

会根据分组情况进行“预备，跑”的多次口令下达练习，而如果在模

拟上课时，如果也采用此口令进行练习就让人感觉教师的口令枯燥无

味，所以对于此类教学时，教师可以下达口令一次（主要是展示自己

的口令下达情况），然后用一句话直接带过。

教师在进行教学重难点教学时，要多在此时进行重点把握，进行

精心设计，详细规划，对讲解法、示范法和游戏法等教法做到胸有成

竹。模拟上课时教师的讲解和示范是最为关键的。讲解能展示体育教

师的思维和语言表达能力和对教学重难点的理解分析能力，示范是展

示体育教师体育教师基本素质最重要的形式，最能反应体育教师的体

育教学基本功。在进行模拟上课时要做到示范正确（特别是示范的方

向性），一招一式做到形神兼备，确保示范一次成功。在平时的模拟

教学中，有不少教师往往在示范上出现低级失误，感觉非常惋惜，失

败的原因主要是对自己的示范不自信，或对动作掌握不熟练，也有太

紧张造成的。模拟上课和有生上课一个很大的区别是，在进行模拟上

课时出现示范失败是基本功不扎实的表现，而在有生上课时出现失败，

有经验的教师能用语言搪塞过去，所以模拟上课时出现示范失败，是

很难自圆其说的，也无法进行弥补。在讲解时，则要求体育教师语言

清晰，对动作方法介绍准确，富有层次感，能抓住动作方法重点、难

点进行详细介绍。

3、让模拟课堂留有更多想象的空间

模拟上课，需要教师在教学中出现自问自答的地方，特别在对重

难点教学时，执教教师进行自问自答的设计，巧妙的设计能展现执教

教师高超的业务技能和熟练驾驭课堂教学的能力，在巧妙处把教学中

的预设和教学中的生成有机联合在一起，以营造真实的课堂氛围，注

重对课堂教学进行总结、评价，让人产生无限想象的空间，获得意想

不到的教学效果。以障碍跑教学为例，通过情境设计，预设学生在教

学中的