教师资格考试高中生物学科知识与教学能力试卷及解答参考(2025年).docxVIP

2025年教师资格考试高中生物学科知识与教学能力自测试卷(答案在后面)

一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）

1、高中生物课程标准中，下列哪一项是课程设计的核心理念？

A、重视知识传承B、注重学科思想和方法的学习C、培养学生科学探究的能力D、强调理论与实践相结合

2、在高中生物教学中，下列哪一种教学方法最能促进学生的自主学习？

A、填鸭式灌输知识B、教师讲解并展示实验操作C、引导学生进行实验设计和探究活动D、学生背诵生物概念

3、对于一个关于细胞分裂的视频，教师想要让学生理解有丝分裂和减数分裂的区别，以下哪种教学方法最符合学生自主学习和探究式学习的原则？

A.教师详细讲解两种分裂的过程和结果

B.提供一份关于两种分裂的大纲，要求学生自行阅读并总结

C.分组讨论，让学生在小组内分享对两种分裂的理解和疑问

D.安排学生观看视频，视频结束后进行问答式教学

4、在介绍光合作用的过程中，教师指出植物叶片上表皮细胞的气孔主要起到的是什么作用？

A.光合作用

B.呼吸作用

C.吸收水分和无机盐

D.排出二氧化碳和氧气

5、以下哪项不是高中生物课程中关于细胞结构的探究活动？

A、观察细胞分裂过程

B、模拟光合作用过程

C、研究酶的催化作用

D、探究DNA分子的结构

6、在高中生物教学中，以下哪种教学策略不利于学生理解生物进化论？

A、通过实例讲解进化论的基本原理

B、组织学生进行模拟自然选择实验

C、强调进化论的科学性和普遍性

D、避免使用进化论解释生物现象

7、下列关于DNA复制的叙述，正确的是（）

A、DNA复制不需要引物

B、DNA复制发生在细胞分裂的间期

C、DNA复制过程中，双链都会解开

D、DNA复制是通过核糖连接两个脱氧核苷酸形成的

8、高等植物细胞中能量的最终来源是（）

A、光能

B、有机物

C、热能

D、ATP

9、教师在进行高中生物课堂讲解时，使用到以下哪种教学策略能够更好地促进学生理解和应用概念？

A.分组讨论

B.教学演示

C.个人汇报

D.多媒体教学10、在高中生物课程中，关于基因表达调控的教学，教师通常如何设计实验来帮助学生理解这一复杂过程？

A.仅展示教师实验操作步骤，让学生观察结果

B.让学生自主设计实验，教师提供必要指导

C.使用多媒体资料讲解，不进行实验操作

D.实验操作完成后，仅进行理论讲解和分析

11、在高中生物教学中，以下哪种教学方法最有利于培养学生的科学探究能力？

A.传授式教学

B.讨论式教学

C.实验式教学

D.案例式教学

12、在高中生物课程中，以下哪个概念是描述生物体内物质和能量流动的？

A.生物群落

B.生物圈

C.生态位

D.食物链

13、细胞周期中，DNA合成发生在哪个阶段？（）

A、G1期

B、S期

C、G2期

D、M期

14、下列哪种酶是蛋白质生物合成过程中蛋白质合成的起始因子之一？（）

A、DNA聚合酶

B、逆转录酶

C、RNA聚合酶

D、IF-1（起始因子1）

15、以下关于高等植物细胞结构与功能的叙述，错误的是：

A.细胞壁的主要功能是保护和支持细胞

B.细胞核含有DNA，负责遗传信息的存储

C.细胞膜具有选择透过性，能控制物质的进出

D.叶绿体的类囊体薄膜进行光合作用的暗反应

16、以下关于生物遗传学中基因的概念，不正确的是：

A.基因是遗传信息的基本单位

B.基因由DNA序列编码

C.每个基因携带一个特定的遗传信息

D.基因可以通过性状表达出来

17、下列关于DNA结构的陈述，哪一项是正确的？

A、DNA分子主要是由磷酸和脱氧核糖组成的。

B、DNA的两条链是反向平行的。

C、DNA的两条链在碱基上形成的是疏水性连接。

D、DNA分子中的碱基之间通过共价键相连。

18、以下关于变异的说法中，哪一项是错误的？

A、基因突变和染色体变异都可以是可遗传的变异。

B、基因重组发生在减数第一次分裂的前期或中期。

C、自然条件下，三倍体生物的生殖方式通常不是有性生殖。

D、多倍体作物比二倍体作物具有更长的生育期和更强大的抗逆性。

19、在“生态系统稳定性”的教学中，教师为了帮助学生理解生态系统的自我调节能力，设计了以下活动：

A.让学生观察生态瓶中水和生物的种类变化，分析生态系统的自我调节机制。

B.播放一段关于自然生态破坏的视频，引导学生讨论生态系统的稳定性问题。

C.让每位学生用简笔画描述自己家乡的生态系统，并分享动态变化。

D.组织学生进行土壤测试，分析土壤中微生物种类对生态系统稳定性的影响。

教师设计的活动中，最有利于学生理解生态系统的自我调节能力的是：

20、在高中生物教学中，教师希望通过创设情境引导学生学习“细胞分裂”的概念。以下教学设计中最符合布鲁姆认知