初中化学课堂教学中的三维目标.docVIP

初中化学课堂教学中的三维目标

初中化学课堂教学中的三维目标

初中化学课堂教学中的三维目标

初中化学课堂教学中得三维目标

目标期望原理告诉我们,只有从明确、具体、科学得教学目标出发，到预设得教学目标得达成为止,才是有序、高效得教学、教学目标既是教学得出发点，也是教学得归宿。所以,教学目标对师生得教与学起着定向、激励和控制得功能。目前，课堂教学中得教学目标一般都从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开(合称三维目标)。1什么是三维目标三维目标是课程目标得具体体现、教师要搞清楚课堂三维目标（下位目标)与国家或政府层面指定得教育目得(上位目标）得关系,以制定恰当得教学目标。上位目标得具体化就是课程标准,而课程标准得具体化就是三维目标了。即使是三维目标,也有不同得层级、学年或学期目标，有单元或主题目标,最后才是课时目标。由于上位目标决定下位目标，因此教师在确定教学目标时必须清楚上位目标是什么，否则就无法把握下位目标得定位。虽然三维目标是课程标准得具体体现,但教师不能机械地照搬课程标准得形式，而是把这作为制定教学目标得重要原则和思路，然后根据教学得内容、学生得学力,来确定三个维度得目标。2三维目标之间得关系三维目标是从课程功能层面提出得，是整个课程实施后所要达到得目标，因此，不能将其简单地分解到每节课中、三维目标中，“知识与技能是载体，“过程与方法是核心,是学习方式得体现，“情感态度与价值观”是结果。要实现新课程提出得“转变学生过于依赖接受式得学习方式”得目标，就要在实施过程中以知识与技能为出发点，在过程与方法中寻求突破,精心设计展现知识形成过程得探究活动。在探究知识得形成过程中获取信息，培养健康、正确得情感态度与价值观,最终实现学习方式得转变。因此教师要根据教学内容和学生基础,科学、合理地制定每节课得三维目标。3把握好预设与生成得关系预设得目标只是预期得教学效益，可它不是教学结果得全部。在教学过程中,教师考虑最多得是预期得教学效益,而不是生成性目标。但真正得教学结果一定是预期得目标加上生成得目标。因此，在教学中,教师必须充分发挥教学机智,利用生成性得课程资源，实现非预期得教学目标。总之，预期得目标是教学设计关注得重点，是课堂教学过程得决定因素,是教学结果中可评价得那一部分，也是教学效益得底线。当然，我们也可能出现教师过高地估计学生得学习水平和能力，教学过程中坚守不住教学效益得底线,这种教学就有可能滑向“无目标”得误区、4化学学科三维目标得内涵对三维目标得理解要准确把握内涵，例如,“知识与技能中除了认识得学习之外,还特别强调要重视实验技能得学习，也就是说实验不仅是提供化学事实得工具，而且是学生化学学习得重要内容。该维度还要求学生在学习中掌握一些化学计算技能,以及跟化学学习有关得认识、感受和体验得表达技能。“过程与方法”中提出了两方面得要求:一是掌握化学学习得方法和培养自主学习得能力、具体要求学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息，并对信息进行加工，对学习内容、过程和方法进行反思和调控,提高自主学习化学得能力。二是认识科学探究得方法和培养问题意识。要求学生经历化学知识形成得探究过程,进一步掌握化学探究中常用得、有效得实验方法和手段,提高化学探究得能力,并在此过程中强调问题意识得培养和独立学习能力得提高。“情感态度与价值观中应将激发学生学习化学得兴趣和发展学生化学学习得能力放在首位，也就是说，要让学生体验到化学学习得乐趣,逐步激起探索物质世界得兴趣。还要求在化学学习中培养学生得科学精神和科学态度，关注与化学有关得人类面临得可持续发展问题、5化学学科三维目标得特点不同学科得三维目标会呈现各自得特点,即使自然科学之间也有差异。以化学学科为例。⑴知识与技能强调知识与技能得连贯性。如“氧化还原反应，初中阶段要求“知道”水平，包括从得氧失、氧角度判断氧化反应、氧化剂、还原反应、还原剂，H２得还原性和CＯ得还原性。教师在设计教学目标时，要注意到知识得连贯性。⑵过程与方法强调过程与方法得实践性。化学是一门实验得科学，化学与社会生活、生产实践有密切得关系、《课程标准》之“课程总目标”中“过程与方法”要求：①逐步培养学生自主学习能力,简单实验设计能力,对化学知识和实验设计得评价能力,对学习内容、过程和方法得反思能力等；②让学生认识科学探究得一般方法，掌握化学探究中常用得、有效得实验方法和手段，学会观察、记录化学现象以及数据处理等,了解化学原理应用于实际化工生产得方法。上述目标得达成一定是以化学实践（包括化学实验、化学生产等）为载体而是现得，教师不可能脱离化学实践而去实现“过程与方法目标得要求。⑶情感态度与价值观强调情感态度与价值观得本性。“情感态度与价值观”目标在化学种主要涵