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高效课堂的四个基本特征

高效课堂要吸引人，引人入胜。正如一件艺术品，观之，赏之，把玩不已，流连忘返。高效

的课堂必是深思熟虑、精心构思的课堂，它要有吊人胃口的导入，又有充实丰富的内容、探

究思辨的智慧；有山重水复的悬疑，又有豁然开朗的欣喜；有蜿蜒深入的妙趣，又有徐疾起

伏的节奏——高效的课堂是优秀的教师导演的一出戏，老师搭好台子，学生在尽情地演。这

一出出下来，戏子便成了名角。

创造这样一个艺术的课堂，备课是关键，我认为备课质量在很大程度上决定着教学质量。备

课中教者要推敲课堂中将说的每一句话，安排好课堂流程的每一个步骤，包括内容的确定、

重点的体现、难点的把握、环节的构想、问题的设计、活动的开展、教法的展示、学法的培

养、上下的过渡、前后的衔接、首尾的圆合、板书的设计、学生的学习现状、实际的接受能

力，甚至预设课堂出现意外情况的对策。我们要花费更多的精力和心思去准备一节课，去琢

磨它的实效性，合理整合一些教学资源，恰当地进行引导操作，以使自己的课堂如行云流水

一般自然流畅、像珍珠翡翠一般晶莹剔透。用艺术的魅力吸引学生，唤醒他们内心对知识的

渴望，激发他们主动学习的兴趣，产生对真、善、美的追求，这样的课堂必然是高效的，这

样的课堂必然焕发出勃勃生机。

二、高效课堂必须是洒满爱意的天堂

古人讲“亲其师，信其道”，现在讲和谐的师生关系，实质都是一样的，那就是老师要爱学生。

前几天读《棠棣走笔》，于贵平老师说“为人师表，课比天大”。于老师用课“比天大”不仅把

教者的职业道德提高到了至高的地位，更让人感觉到他博大深沉的爱心。爱心不仅是一种职

业责任感，也是一种传道授业解惑的绝好途径。爱可以使一个教者忘我地工作，爱可以使一

个教者不嫌弃成绩最差的学生，爱可以使一个差生心里燃起希望的焰火。大多数学生都喜欢

爱他们的老师，对他们言听计从，爱听他们的课，上课注意力集中，思维也活跃。视贯穿爱

的教育，学习为乐趣而不是负担。

有心理学家曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到心“理安全”和心“理自由”的条件下才能

获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰

富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此，老师要对自己的事业充满热忱，要关爱学

生，真心和他们交心，让学生喜欢你，喜欢你的课堂，努力构建起和谐的课堂、洒满爱意的

课堂，让知识、情感、品德在轻松愉悦的精神状态下自然轻松地输出、传递、吸纳，大大提

高课堂效率。

三、高效课堂必须是分层施教的讲堂

我们的课堂常被人指责为“少慢差费”，为什么？就是我们经常站在中间甚至中下层次学生的

角度施教，致使一部分学生游离于课堂之外。这里面有好学生，也有学困生。好学生嫌层次

太低，自行其事；学困生长期跟不上老师的步伐，也已自暴自弃。这也就是我们以前所说的

好学生“吃不饱，后进学生吃不了”。另外，大量的作业致使学生静心思考少、抄袭应付多，

既浪费了时间和精力，又抹杀了兴趣，养成了学习的恶习。所以，许多时间，我们的教学早

已使部分学生从课堂教学中流失。甚至因为教学混而统之，教法又缺乏创新，中间学生也产

生了厌烦之感。

要使课堂高效，就必须分层教学，兼顾各个层次的学情，最大限度地调度学生的学习积极性，

分层次设计教学内容、目标任务，使各个层次的学生在课堂中都在学习，都接受老师的监管

和指导，都学有所获、时有长进。分层教学就是让不同层次的学生都做课堂的主人，以主人

翁的姿态学习，主动地、自主地探究、质疑，实现学习的高效。只要学生全身心投入，焉有

学不好的道理?实现保尖、促中、补差的目标，大幅度提高教学成绩，也应是自然而然的事。

四、高效课堂必须是自主探究的学堂

现在的教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有灵气与活力？为什么学生在课程实施中

不能体验到快乐与成功？根源之一可能就是教学方式的滞后。传统的课堂教学往往以教师讲

为主，学生基本处于被动接受的地位。这种模式抑制了学生的创造性、主动性，遏制了学生

自主探究的天性，学习效率低下。《新课程标准》认为教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生

的体验、探究和感悟。课堂应以生为本,积极引导学生探究文本中的问题,置疑解疑,鉴赏交流,

让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程，让学生在自主探求、感受认知的

过程中体验学习的乐趣，增强学习的主动性，提高学习的效率。就好像学戏学游泳，亲自演

了游了，体悟就多，长进就快。因此，教师务必要把教学的课堂变成学生学习的学堂。

教师在导学设计时应充分体现学习的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的学习

情境，设置有梯度的