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非常时期，非常课堂--《护理学基础》课程线上教学的实践与探讨庄佩燕

发布时间：2021-02-03T14:59:54.417Z来源：《创新人才教育》2021年3月作者：庄佩燕

[导读]

揭阳市卫生学校庄佩燕522000

【摘要】在2020年特殊的年度里，受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，我们的基础课堂教学转化为线上教学。面对新形势的教学压力，是

挑战，也是机遇。如何以网络为基础，接受并推动教学模式改革，开展线上教学，成了我们必须面对的课题。

【关键词】护理学基础，线上教学，实践，探讨

2019年12月，湖北武汉出现了新型冠状病毒肺炎疫情。为了有效减少人员聚集，防止疫情进一步蔓延，2020年1月26日，国务院要求

各地大、中、小学2020年春季学期推迟开学；并于2020年1月29日发出倡议：利用网络平台，展开停“课不停学”。如何在这非常时期迅

速、有效地组织高质量的线上教学活动，是全体教师面临的巨大挑战。面对紧急、特殊的新挑战，我校基础护理教研组全体教师将全面实

施线上教育的压力转变成推动教学模式改革的动力，积极推进互联“网+教育”模式，组建以专业带头人、骨干教师为主的硬核团队，整合各

类平台资源，努力打造优质的“护理学基础空中课堂”。现将我们的实践过程和获得心得体会总结如下：

课程1设置前期：

细致分析1.1，总体规划

1.1.1分析学生特点

基于本教研组以往课题研究结果显示：目前，中职卫生学校招生的入学分数相对较低，学生总体素质较差，文化基础较薄弱，没有较

好的学习行为习惯，无法掌握正确的学习方法，且部分学生的自制力较差，在学习上经常处于被动地位；此外，大部分学生来至乡镇地

区，甚至部分学生来自经济、教育相对落后的地区，对网络应用方法不能有较好的保障。

1.1.2分析课程特点

《护理学基础》作为护理、助产专业的主干课程，是一门实践性很强的学科，也是护理专业课程体系的重要组成部分，对学生形成专

业的基本概念、掌握基础知识和基本技能起着重要作用[1]。在《护理学基础》教学中，有相当一部分的实训教学内容较为抽象，使学生在

学习过程难以理解和掌握。线上教学，学生虽然不能进行现场直接的操作，不能现场体会实训内容，但是我们却可以将3D图像、操作分解

视频、微课等素材融入教学，从感观上进行教学。

1.1.3预见线上教学可能出现的问题

线上教学可能出现的问题主要有两个，一是教师自身观念不能及时转变，和对网络技术的掌握不适应性；二是学生的自觉性，和对网

络应用的掌握程度。此外，家庭网络的覆盖面、设备使用的有效性等也是需要考虑的方面。

重策略1.2，强措施，打造线上优质课程

1.2.1组建线上建课小组

在护理专业科主任的指导下，本组教师积极开展网络课程资源建设与教学模式的研讨会议，确定建《护理学基础》网络课程建设小组

主要成员，并通过视频会议进行讨论，明确本课程的线上教学目标和网络课程的重点难点，并根据学生层次与学习基础，探讨线上教学模

式，选定微课主讲老师老师，确定辅助老师，使课程的建设分工明确，责任到人。

1.2.2总体教学设计

因疫情停课时间的不确定性，授课的具体内容成了不可确定的因素，因此如何设计可以灵活调控的教学计划，成了线上教学课程建设

的首要问题。为此我们根据教学内容，以章节为基础，详细划分了授课模块，并利用线上视频课程可重复播放的特点，将重点、难点内容

放在线上，利于学生反复学习直至掌握。考虑到学生的年龄特点和自律自学等情况，我们将过于冗长、乏味，不能吸引学生的注意力的教

学内容，采用了任务驱动法，以课外拓展的模式进行教学。《护理学基础》是理论和实践相结合的一门课程，为了使线上课程拥有后续的

推广价值，我们在课程中植入了临床实践操作视频，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，也为疫情后回归学校进行实践教学奠定基

础。

1.2.3线上教学资源的准备

疫情形势突然，一线教师像传统教学那样，独自备课、自制资源是不现实的[2]。因此，可在国家推荐的教育资源上，有针对性地搜

索、甄别和选取与教学需求相匹配的在线教学资源。同时，在建课核心教师的带领下，制作与整理教学ppt、录制微课、剪辑实践教学视

频、编写作业、组织讨论热点等，并上传到学校的网络课堂平台。为了激发学生的自主学习性，设置好课程开放的时间、作业提交截止时

间等。

为了确保学习内容完成率，我们将微课视频的播放设置为：观看有效率为90%、原位播放、防拖拽、取消倍