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《荷包蛋》教学反思

《荷包蛋》是一篇具有浓厚生活气息和强烈地方色彩的散文，文章语言温馨甜美，充满了对贫困童年的回想与怀念。要让学生能够深刻地感受到作品的厚实与醇香，就要求教师引导学生进行“品”语文的尝试，品味。

引导学生品读语言，感受词句的精妙。品读语言首先要让学生读懂内容，先把词句里隐含在表面下的意义读出来。比如文中一句“鸭子不知道怎么区分开亲种热闹和人为的虚张声势”学生只有读懂了这句话，才能用响亮又清醒的嗓音读出来。只有先读懂，才能引导学生思考这一句话中，作者使用的几个词语有什么作用？其用意在什么地方？作者以一个质朴得近乎含混的鸭子喻，水到渠成地表明自己的态度和评价。此鸭虽笨拙无知，却憧憬美好生活，这种美好的憧憬表述了人是温情的，这个世界毕竟是美好向往的。作者正是以“憨味鸭”暗示自己身上有着憨的品格和缺陷，正在修正中。读者通过语言中的关键词语，会真实地感受到作者想要表达的不只是一种日渐成熟，更是一种越来越自信的心态。

我们要引导学生从读词品句入手，由局部到整体，在入微品读中体味表达的精妙与风韵，在感悟中感受生活独特的味道。还要引导学生把自己的朗读和感悟进行表达，进入到品读语言的第二阶段读、品、悟、讲。在生生对话中，高二学生已逐步形成自己的审美观点和审美习惯。在朗读方面，语言表达一轮又一轮，并且学生也会在语言表达里面渐渐把握语言的规律，掌握阅读的技巧。在教学这一环节时，可以让学生先后读出自己的感悟，学生2、3、4小组依次朗读，同时交流彼此的的理解，交换关于词语的理解。其他同学则可以对朗读小组进行点评和评价，表达赞同或质疑。在这个过程中，老师对学生的回答进行点拨。这一过程表面看来是学生与学生的交流，其实句句都是学生在悄悄地与作者进行交流。宁静的课堂中，师生心灵彼此交汇，学生之间交流，交流了各自的说法，也交流了各自的认识。课堂的气氛看似平静，其实各种思维火花时闪时跃，学生之间的交流更是多了鲁迅先生所说的“原气”。这样的互动和生成，才是课堂生命所在，才是课的最高境界。在具体操作中，这一环节老师可引导学生注意把握语言的良苦，还应注意语言的丰富性，用准确的词语表达对作品准确的理解。通过品读句子，把学生引向一种“思之至量，言之至文”的最佳境界。

教学反思

为了避免教师单纯实用主义的教学，教师可以开展赛读，引导学生精读基础，把感受最真挚、最为美妙、最具特色、感觉最深刻的句子反复品读。在这个过程中，教师的中间协调就是引领引导的作用了。在阅读教学中我们还需要注意引导学生进行读后反思，将课内读的理性、思维向课外延伸，发挥语文读的作用，内化识字认句子能运用的达到语用的目的。边读边写，此非苏轼“文章是案头之山水，山水是地上文章”的语言学道理。课堂上老师可以引导学生把边读边想的感受及时记录下来，进而写作。

引导有层次、教学有针对性的活动，让学生始终处在教师针对性问题的氛围中。趣味性也能提升教学，可以引导课堂多用采用朗读的形式，让课堂更灵动，更丰富。

《荷包蛋》教学反思（1）

一、背景介绍

《荷包蛋》是一篇富有生活气息的课文，通过描述作者与荷包蛋的故事，传达了作者对生活的热爱和对美食的欣赏。本次教学活动旨在帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读兴趣和语言表达能力。

二、教学过程回顾

在教学过程中，我首先通过引导学生阅读课文，了解故事的主要情节和角色。通过讨论和讲解，帮助学生深入理解课文中的情感和思想。为了使学生更好地体会作者的情感，我组织了一些情感体验活动，如让学生尝试制作荷包蛋，分享制作过程和感受。我还利用多媒体技术，展示了荷包蛋的图片和制作视频，使教学更加生动和形象。

三、教学反思

1.教学效果

通过本次教学活动，学生成功地理解了课文《荷包蛋》的主要内容和情感。大部分学生能够准确地复述故事情节，表达出对美食的热爱和对生活的热爱。学生的语言表达能力得到了提升，他们在讨论和分享环节中表现出了较高的积极性和参与度。

2.教学优点

（1）注重情感体验：通过让学生亲身参与制作荷包蛋，使学生更好地体会作者的情感，增强了学生的学习兴趣和体验感。

（2）多媒体运用得当：利用图片和视频等多媒体资源，使教学更加生动和形象，帮助学生更好地理解课文内容。

（3）注重培养学生的语言表达能力：通过讨论和分享环节，鼓励学生表达自己的观点和感受，提升了学生的语言表达能力。

3.教学不足

（1）部分学生在制作荷包蛋时遇到困难，未能充分体验制作过程。

（2）部分学生在分享时表现紧张，需要更多的鼓励和引导。

（3）教学时间分配有待优化，部分环节时间过长，导致部分教学内容未能充分展开。

四、改进措施

1.在制作荷包蛋环节，可以提前准备一些简易的食材和工具，以便学生更好地参与制作过程。

2.在分享环节，教师可以提供更多的鼓励和引导，帮助学生克服紧张情绪，大胆表达自己的想法。

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