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罗源一中语文组教研材料

解读中学语文片段教学

一片段教学的内涵。所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学

而言，是一节课某一逻辑层次的教学。一般说来，截取某节课的某个局部的教学

内容，可以是一篇课文中的某个段落，也可以是给出一个课题,如“《从百草园到

三味书屋》中第二、三段的教学、“分析《安塞腰鼓》的语言特色”等,让教师

进行自主构建教学，时间大致限定在十分钟.片段教学与正常的课堂教学不同，

前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委;

而后者是整体的、实际的，功用是根据课程标准，完成教学任务，听课者是学生。

片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和

实施过程都是独立的、完整的;而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某

一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是一个完整（模拟）的微型

课，它有师生的双边活动，体现了课堂心理因素的相互作用；而后者只是谈论课

堂教学。给特殊听众(领导、同行、教育研究员）说明上课的依据、缘由,重在说

清楚怎么教和为什么这么教就行了,侧重于理性的阐述，它带有研究教学方法的

性质。

二片段教学的类型⒈片段教学从教学内容看，可分为节选与专题两种类型。

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节选类是从教材中选取某些片段进行教学,教者根据节选的内容确定教学目标,设

计教学方案,然后实施课堂教学.专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识

点、能力点,或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学.同是鲁迅

的《从百草园到三味书屋》，如果指定课文的第2、段进行片段教学，就属于节选

类；如果要求教师引导学生学习课文中的“写景”方法,则为专题类片段教学。

⒉从教学场景看,片段教学可分为实境与虚境两种类型。由于虚境型片段教

学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁

地被使用.

⒊从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型.自定型是由教者自

己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教

者按要求进行片段教学.教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，

有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段

教学,临时抽签，当场限时准备，依次上课,以检测教师的素质和教学水平,能够比

较客观地评判其高下优劣。

中学语文片段教学的要求及实践操作

片段教学要求具有导向性，要能抓住教材重点,解决难点，“牵一发动全身”，

以点带面；强调客观性，即从教师、教材、学生的实际出发；看整体性，既要依

据片段教学内容去定目标，又要依据教学方法、实施过程去看效果。

实录——“分析《安塞腰鼓》的语言特色片段教学：

“同学们，上节课我们已经整体感知了这篇文章,请同学们告诉我，你学习

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了之后有怎样的印象？”（好,你来说）

“我觉得这篇文章有一种气势，力量，气概”

“说得好，那到底有一种怎样的气势，力量，气概？我们一起来听听这篇文

章，好好的感受一下？”

听完了,大家觉得怎样？

我觉得气势磅礴、（有补充的吗？)豪放，充满热情，还有奔腾的力量.很好，

你从哪里听出来的呢？告诉我，你印象最深的句子？别急，别急，你来说:A、哦,

你喜欢一群茂腾腾的后生。为什么?因为茂腾腾用得很好,把后生的状态表现出来,

怎样的状态？充满活力、激情、向上的动态的后生形象表现了出来。B、骤雨一

样，是急促的鼓点；……(大家做个记号，呆会儿我们要进行小组讨论)

很好，同学们都有自己的感受体会,下面我们把刚才同学们说的句子收集起

来分组讨论一下这些句子有什么特色,这篇文章的语言有何特点？大家把自己的

意见说给同组的同学听，然后综合在一起,请一位代表发言。

第一组：“耳畔是一声渺远的鸡啼？”我认为这里以鸡啼的动衬托静，以静

衬托出安塞腰鼓的闹，形成了一种意境.“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追

求,都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转！凝聚!奔突!辐射！翻飞！升华！用许多的

词语构成短句,形成排比,语感节奏急促、热烈、震撼、腾飞。第二组：我认为文

章用了大量的排比句如“容不得束缚,容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲

破了、撞开了的那么一股劲!”有何作用？层层递进，增强气势、加强语气，富

有激情,情感充