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用假设法解决《鸡兔同笼》教学设计

授课教师：下南屯小学杜少丹

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书六年级数学

上册第七单元《鸡兔同笼》及相应的练习。

教材分析：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学

趣题，最早出现在《孙子算经》中。教材借助我

国古代趣题“鸡兔同笼”这个题材，让学生经历从

多角度思考，运用多种方法解决问题的过程，展

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开讨论，根据自己已有的经验，不断调整解题

策略，逐步探讨出不同的方法，找到合理解决问

题的策略；在合作交流学习的过程中，积累解决

问题的经验，掌握解决问题的方法。教材编写有

以下几个特点：

1、由《孙子算经》中的鸡兔同笼问题引入，

激发学生的解题兴趣。

教材首先通过富有情趣的古代课堂，生动地

呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问

题，并通过小精灵的提问激发学生解答我国古代

著名数学问题的兴趣。

2、注重体现解决鸡兔同笼问题的不同思路

和方法。考虑到《孙子算经》中原题的数据较大，

教材在例1中从数据较小的问题入手，让学生尝

试解决。体现了学生从猜测到用“假设法”和列

方程的方法解决问题的探究过程，同时也表达了

解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。教材

除例1中运用的方法外，在阅读材料中也介绍了

一种古人常用的解决该类问题的方法，让学生感

受古人巧妙的解题思路。

3、拓宽了对鸡兔同笼问题的认识，明确其

在生活中的作用。配合“鸡兔同笼”问题，教材

在“做一做”和练习中安排了类似的一些习题，

比如“龟鹤”问题，生活中的一些实际问题等，

让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的

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应用，并巩固用“假设法”或方程的方法来解决

这类问题。教材呈现了多种解决《鸡兔同笼》问

题的方法。列表法（枚举），假设法和代数法解

决问题。假设法是先假定一种情况或结果,然后

通过比较（验证）、调整再验证，而达到有效解

决问题的目的。在小学数学教学中,假设法运用

得好,不仅能培养学生灵活的解题技能和技巧,

而且又让学生从小受到了很好的逻辑思维训练。

学生分析：

对于六年级的学生已初步具有一题多解思

想，会一些基本的解决数学问题的方法。学生已

初步具备一定的归纳、猜想能力，但在数学的应

用意识与应用能力方面需进一步加强。在这之前

学生在五年级学习用方程解决问题时，接触过鸡

兔同笼类似的问题，尝试过用方程解决这样的问

题，积累了一定的解决问题经验，具有用代数法

（方程）解决问题的意识和能力。列表尝试法已

有生活经验上的感性认识，列表尝试法能直观反

映数据的变化，学生容易接受、理解，但数据较

大时比较繁琐不宜采用；假设法已有生活经验上

的感性认识，假设法是一种算术方法，计算比较

简便，但理解算理有一定难度，学生又没有形成

解决问题的策略或方法。因此掌握用假设的思维

解决问题的方法

难点在解决问题的过程中能正确进行替换调整。

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教学目标：.

1．初步学会运用假设的思维方法分析数量

关系，确定解题思路，并有效解决问题。

2．经历假设—比较—调整的数学思考过程，

感受假设的思维方法对于解决特定问题的价值，

进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。

3．增强学生独立思考、主动与他人合作交

流、自觉检验的好习惯。

教学重点：

掌握用假设的思维解决问题的方法。

教学难点：

在解决问题的过程中能正确进行替换调整。

教学策略：

1、利用曹冲称象等情境图激活替换的思想，

引出假设的思想。

2、通过画图，直观的对数据进行比较和调

整。

教学过程：

（一）创设情境，激活“替换”，提供学习

的策略，导入新课

1、出示曹冲称象情境图，让学生明白曹冲

用石头替换大象的重量。

2、出示情境图：碑酒促销会上，3个空瓶

换一瓶碑酒，9个空瓶换几个瓶碑酒。