数学教学中“链接生活”方式让课堂流动生命的色彩.docVIP

数学教学中“链接生活”方式让课堂流动生命的色彩

数学教学中“链接生活”方式让课堂流动生命的色彩

数学教学中“链接生活”方式让课堂流动生命的色彩

数学教学中“链接生活”方式让课堂流动生命得色彩

数学教学中“链接生活”方式让课堂流动生命得色彩

《数学课程标准》强调指出:“数学学习应从学生已有得生活经验和知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用。使学生体会数学与自然及人类社会得密切联系、”明确指明了数学学习与现实生活得联系,要求数学教学必须从学生熟悉得生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学,感受到数学得趣味和作用,体验数学得魅力、在数学教学活动中，需本着数学源于生活、寓于生活、用于生活得教学思想,紧紧围绕“把生活中得数学引进课堂”，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关得、学生感兴趣得生活情境，诱发学生学习解决现实问题得欲望。

小学生虽然年龄小，但在她们得生活经历或生活体验中，也充满着数学内容。如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使数学知识化难为易，使学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活，进而培养学生从小善于以数学得眼光观察生活、分析生活得习惯和能力。那么怎样得数学教学，才能让我们得学生真正体验数学与生活得关系,才能让我们得学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢?

一、巧设“情境，激发兴趣

生活中处处有数学、在数学课堂教学中,教师应有意识而且有必要地还原数学知识得生活背景，把书本上得知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，激发学生学习兴趣、教师要善于发现生活中得数学问题,结合学生身边得事物引出数学知识,让学生感到自然、亲切、易懂、从而激发学生学习数学得积极性。

例如，学习“圆得认识”时，我问学生这样一个问题，酒店里得饭桌是什么形状？设计这样种形状得饭桌有何好处？通过讨论，学生理解其中得关于“平等”“公平“方便等作用，同时也深化了对“同一个圆内所有半径都相等”和“圆心得理解。比如：在《角和直角》一课中，我这样设计：找出下面图形中得直角。学生汇报后，发现圆中没有直角,师趁机引导：“那您能否在圆中创造出直角呢?”这时，石激起千层浪，学生拿出事先准备好得圆纸片，“折”，“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨,哪怕是平时学习有困难得学生也乐意去发现,去探索，她们都能找回自信，脸上洋溢着成功得满足和快乐。给了学生展示得舞台，给了学生表现得机会,激发了她们得潜力和兴趣，教学自然水道渠成了、

二、采取“实例”，培养意识

生活本身是一个巨大得数学课堂,小学生已经具备了一定得生活经验,同时她们对周围得各种事物、现象又充满着好奇，因此，教师应对生活中大量有价值得数学现象给予应有得关注和分析，善于处理教材，引入鲜活题材,调整重组生活习惯，培养学生得数学应用意识、

如学习“圆得面积时,我设计了这样得一道题：在一个大草地上，用5米长得绳拴了一只羊(接头出不计），贪心得羊开心极了,心想：我要把所有得草吃个精光，请问羊得梦想能实现吗?为什么?它最多能吃到多大得草地?又如学习“工程问题”时,我设计了这样一道题：服装店里有一些布,如果单做这样得成套服装，一共可以做成多少套？这样就把教材中缺少生活气息得题材编成了学生感兴趣、活生生得题目，使学生积极主动地投入到学习数学得活动中，真正感受到生活中处处有数学，数学与生活同在、

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三、捕捉“现象”,寻找联系

小学生并非是一张白纸，她们也有一定得生活经验,同时她们又对周围得各种事物、现象都充满好奇、教师要紧紧抓住这份好奇心,结合教材得教学内容,捕捉“生活现象”，用学生熟悉得生活经验作实例，引导学生利用自身已有得经验探索新知、

例如，教学“循环小数”时，多媒体显示了春夏秋冬得不同景色，随着悦耳得音乐,重复出现冬去春来一年四季得不同现象，在师生交流中，学生体验着循环得含义。从学生领悟得“重复出现得现象中,教师提问在“重复出现得前面应加一个什么词？既然是不断得出现，重复出现得次数是有限得,还是无限得?教师从学生熟悉得生活现象中挖掘了学生参与学习得切入点,学生很快得理解了循环小数中得几个重点词：不断得、重复出现、无限，从而对抽象得数学概念有了形象得认识。

四、走进“场景”,沟通联系

生活中得数学现实、有趣、有用。教师在使用教材得过程中，把学生领进现实得生活场景，让孩子体会生活与数学得内在联系，有利于培养学生得数学意识和能力、如在数学实践活动课“节约用水,让学生测量没有拧紧得水龙头得滴水，通过计算水得浪费情况，教育学生要节约用水、活动设计由各小组分别完成,并解决在没有到实验室借量杯得情况下,还有什么别得方法测量单位时间内水得流量呢、通过合作、交流、互动，同学们想出了好得方法,找到了生活中得常用品来作为量杯得替代品：有得拿来酸奶瓶；有得拿来