人工智能技术赋能教师发展的三重幻象及破解之道.pdf

理论与争鸣2024.7 总第450期 

TheoryofEducationalTechnology中国电化教育

文章编号:1006—9860(2024)07—0028—007

人工智能技术赋能教师发展的三重幻象及破解

之道*

1,23①3

郑智勇，范卿泽，贾 伟

1.福建师范大学 教育学院，福建 福州 350007

2.福建师范大学 基础教育数据治理与政策智能重点实验室，福建 福州 350007

3.重庆市教育科学研究院，重庆 400015

摘要：在新一轮科技革命不断重塑现有教育生态格局的背景下，人工智能技术赋能教师发展极具重要意义。但在教师

对技术的掌控与技术对教师的制约相互耦合中，人工智能技术并未如预期的那样完美地促进教师高质量发展，对人工智能

技术的过于痴迷容易造成技术障目的幻象，即替代教师的幻象、赋权教师的幻象、与教师共赢的幻象。有鉴于此，该研究

以人—技关系哲学作为思考框架，梳理其幻象背后的本质，包括技术规训的奴役、技术崇拜的盲从、技术理性的僭越、技

术应用的桎梏等。为破解人工智能技术赋能教师发展的幻象，未来可通过破幻象之“根”、解幻象之“质”、祛幻象之

“形”、纾幻象之“本”等方式进行改革推进，具体包括组织管理机制的完善、教师自我意识的觉醒、育人逻辑的人机融

合、需求本位的技术研培等方面，最终使人工智能技术赋能教师切换到高质量的发展轨道。

关键词：人工智能技术；教师发展；替代幻象；赋权幻象；共赢幻象

中图分类号：G434            文献标识码：A

* 本文系福建省社会科学规划项目2024年度青年课题“福建省中小学教师数字化教学创新能力指数建构与应用研究”(课题编

号：FJ2024C101)、重庆市社会科学规划课题“新时代重庆市基础教育教研转型发展研究”(课题编号：2020-ZD-02)阶段性

研究成果。

① 范卿泽为本文通讯作者。

新天地。在他们眼中，技术俨然成为解决一切教师棘手

一、问题提出

问题的“万灵药”。

美国哲学家卡尔·米切姆在《技术哲学概论》中然而，正如海德格尔曾言，技术的本质是座架，

[1]

曾言：倘若马克思在1940年还活着的话，他也许不会再即向人提供存在者的一种未遮蔽的状态。座架的根本

研究经济学或资本主义结构，而是转向研究技术。姑且特征在于“强求”与“限定”，人工智能技术及其运行

不论该观点是否恰当，但亦足以映射技术之重要性。人规律以精确的方式描述和解释教育短暂的惊喜过后，也

工智能技术作为新一轮科技革命和产业革命的核心驱动留下了诸多的焦虑与不安。如技术应用对师生隐私的侵

力，正全面渗透到社会、经济、教育等各领域，尤其是犯、技术工具性思维引发的教师价值式微、教师丧失自

OpenAI推出的聊天机器人程序ChatGPT与大模型Sora以身独立的对象性而沉沦为技术的特存物等多方面的隐患

强大的算法算力，迅速成为现象级应用，其背后“技术和危机。因此，人工智能技术究竟能否赋能教师发展，

爆炸”带来的影响相比传统技术模式具有无可比拟的优消减教师对于未来的恐惧、减轻教师负担、带