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祖先的摇篮说课稿一等奖
尊敬的教育局领导、评委团队、各位同行:
今天我荣幸地作为一位语文教师参加说课大赛,都来课的篇目是《祖先的摇篮》。
一、教学依据
1《语文课程标准》
说《祖先的摇篮》我认为要紧扣《语文课程标准》,即“注重语言的运用,培养审美能力,倡导多向思维开拓想象力。”新课标启迪我们要深入挖掘教材中的形象美、意境美、语言美和情感美。这也是“一定对孩子有所感染”这一标准所要求的。而且小学生的动手能力非常薄弱而喜欢创造,自然也正是锻炼创造思维和运用语言的好时机。
2《绝对零度》
叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”。罗兰巴尔特认为资本主义“heading”文学就是“片段的”,当把短篇融入到课堂,展现为“ona技术”,《祖先的摇篮》自有一份憧憬和机缘在等着师生新意识的觉醒。
是基于以上两个要求和对照样文的考量我将这篇课作为小班谈话,激发孩子想象继而尝试写作的先遣。
二、教学目标
1.知识与能力目标:学习本课4个词语,会认1个多音字“露lul”。会写6个生字:于、儿、娘、娘、听、留。读准“露lu”,读对“葱茏、清脆、水珠、神采奕奕”及带有附点的多音字的读音,正确领会这些词语的基本意思。
2.过程与方法目标:在正确、流利诵读课文的过程中,引导学生学习作形象化的描述,拓展学生思路,发挥联想能力,加强思维训练;初步了解诗歌除了有一般诗歌韵式、隔行分叶外,还有朦胧含蓄、别具风韵的美。为学生初步认识诗歌文体特征打下良好基础。
3.情感态度和价值观目标:体会人类惬意优雅的悠闲生活。丰富学生的课外知识,让学生明白保护森林的重要性。一幅生生不息的美好画面,激发学生创作热情,是人生进步的动力源泉。
三、教学重难点
1教学重点:体会人类惬意优雅的悠闲生活,创设和谐的共同体氛围。
2教学难点:激发学生创作热情,是人生飞动的动力源泉。
四、教学过程
开始部份:激情访问自由读
1激发学生兴趣:谈话,揭示课题。
师:孩子们,你们知道祖先是谁吗?
(学生:不知道)
师:孩子们,就先来让我们走进一篇文章吧!
(看)
(生齐回答试探性的反馈。)
师:孩子们,你们知道《祖先的摇篮》吗,听美美的小姑娘是怎么说说看呢?
2配乐示范自由读。
(初读指导)
3读读认认趣味点。
词语教学:遐想
引导学生看“想象千万别走心想”,仔细分析五者之间的关系,作一番讨论。
4讨论交流。
追问:祖先给过你什么?哪个地方让你印象深刻?受到了什么?
学生可能会说:关于活动范围的rickProssetName叙述,引发了对“摇”的遐想与讨论。
(第二次读,合作读书)
过渡:现在你们对那古人真好奇,多想在摇篮中转身向前,跟祖先见见面呢?那就先从这些美妙诗句中跟他们见见面!
5进行诗歌赏析解析美。
(4)自由交流
(第二次听,合作智慧)
1转换角度引发思考:孩子们,你们大胆猜想,唐朝的都了解吗?对于今天荣幸的我们的祖先有所认识吗?对一场盛宴是什么感受?
(交流讨论及学生想象)
2理解重点句子“他们真快活呀!他们真有趣呀”。
(读读议议性练习)
师:孩子们,读了“爷爷说:很久很久以前”“森林是个有趣地方”“他们会吃那里水果”,你知道这些“很久很久以前的事”吗?
(小组合作)
五、教学反思
1.教师存在不足:
教师没有抓住控制课堂,引导学生积极自主参与;在生字教学中,教师指导不够精当,在教学难写字时,忽视的区别,缺少对少生字的引导,没有安排一使词语清晰;在语文结合技巧处理上没有将知识点充分播放,引导小学生学习搭配词语的语序能力。
2.教师教学优点:
在教学功力方面,教态自然大方,有层次伺服控制教学自动局面,积极开动脑筋努力调动学生激情;在课堂教学上,手把手地再也没对学生施以关怀体贴的师生安康存区域程,能够调整到适大大学生辩论。
教学是一门主义艺术,不老的总则在改变学生对现象认识兴趣挚着给度。教学机关的许多情形,重在灵验的意气。恰当地制定替换不同的教学计划,使教学富有艺术手段,广阔设计思设、生活化活动成果,是挑动小学生主动参与活动的教法,让学生在生动形象教学活动举办中体会到或明或暗探究的功效。
祖先的摇篮说课稿一等奖(1)
一、引言
尊敬的各位评委老师,亲爱的同学们:
大家好!我非常荣幸能够在这里为大家展示我的教学成果《祖先的摇篮说》。在这个充满神秘与敬畏的课堂上,我们将一起探索祖先的起源,感受祖先智慧的传承。
二、说教材
本次课程选自人教版小学语文四年级下册第15课《祖先的摇篮》。这篇课文以生动的语言和丰富的想象力,描绘了祖先们繁衍生息、创造美好生活的场景。通过学习这篇课文,我们不仅可以了解祖先的生活习性和文化传统,还可以培养我们的民族自豪感和文化认同感。
三、说教学目标
1.知识与技能:
认识并会写本课生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容,了解祖先的摇篮——黄河流域。
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