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说课的要求与技巧

在教育对教师的要求日渐提高的今天，说课成为对老师综合素质的检验的重要方法之一。很多老师感到说课很难，其实只要你读了下面的文章，你就知道说课到底该如何进行了——

说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合表达。它是一门以说课者个人素养为根底，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。

一．语言的要求

说课的语言要求是确切地使用概念，科学地进行判断，符合逻辑地进行推理；做到用词恰当，句法标准、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化；说课的语言还应依据说课的内容，快与慢、低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调；要合理地运用语言的幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。

说课过程中，听的对象不是学生，述说的也不是知识的传授，而是面对同行叙事说理。因此，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语配合。而且独白语言不使用谈话法、问题法，比照讨论法，而唯一依靠独白活动来说明事理。说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说，说课就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言。如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，并产生良好的艺术效果。

二．节奏的要求

说课的节奏是指说课者说课时声音的上下和语速的快慢。说课时掌握好节奏，该慢那么慢，该重那么重，张驰有致，抑扬顿挫，不但能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。总的要求是，应用表达的语调说课，中速、声音不轻不重。但在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来觉察时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或成心减慢语速，以期延长时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各局部内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底，在具体的说保过程中，应尽量做到按方案时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。要尽量做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

三．内容的要求

在说课中，做到内容正确，是十分重要的，一切教学艺术的运用，都应建立在教学内容的正确之上，如果内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是不应该发生，也是说课应当防止的。内容正确，是说课的最根本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构。重点、难点和通过教材所要到达的教学目标都必须说得正确无误，能够表达教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的过失，所涉及的名词、术语、概念必须科学正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，换句话说，也就是所教的根底知识和根本技能、根本方法都都应当科学准确，不允许有任何疏忽和失误。说课的内容要表达完整性和系统性，虽然学科不同，内容也会有所不同，但该说些什么还是有一个根本的要求，如课程标准〔大纲〕、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，无论哪个学科都是需要说到的根本内容。在说课活动中，要根据时间的限