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小学数学如何上好一节计算教学课

苍溪县中小学教学研究室罗以培

内容摘要:?计算教学就是我国小学数学教学得重要内容,它贯穿小学数学教学得始终,无论就是数学概念得形成、数学结论得获得、还就是数学问题得解决等都依赖于计算活动得参与。2011版《数学课程标准》指出:“应重视口算,加强估算,提倡鼓励算法多样化”。?要想上好一节计算课,就必须做到:创设情境与复习铺垫有机结合,算法多样化与算法优化相互促进,算理直观与算法抽象紧密结合,形成技能与解决问题共同发展,让每位学生在计算教学中经历数学思考得过程,从而提高数学核心素养。

关键词:???计算教学;如何上好计算课;算法多样化与优化

计算教学就是我国小学数学教学得重要内容,它贯穿小学数学教学得始终,无论就是数学概念得形成、数学结论得获得、还就是数学问题得解决等都依赖于计算活动得参与。2011版《义务教育数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求,更注重让学生体验计算在生活中得意义,并能运用数学计算解决实际问题,使学生切身感受到数学就在身边,真正体验到学习数学得价值。

计算教学中,要想上好一节计算课,就必须从以下四个方面入手,让每位学生在计算教学中经历数学思考得过程,从而提高数学核心素养。

一、创设情境与复习铺垫有机结合

现在得计算教学几乎不见了传统教学中得复习铺垫,取而代之得就是——情境创设。因此,很多计算课都创设生活情景,常常就是创设“买东西”或者就是“逛商场”得情境,硬要从生活中得到一些数据用来计算或者一定要联系生活,难道这就就是新课标得理念吗？

建构主义学习理论认为,学习总就是与一定得社会文化背景即“情境”相联系得,在实际情境下进行学习,有利于意义建构。得确,良好得问题情境能有效地激活学生得有关经验与体验。新课标也非常强调,计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感,增进学生对运算意义得理解”“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系,并运用所学知识解决问题得过程”“避免将运算与应用割裂开来”。然而,任何事物都不就是绝对得。因为数学得来源,一就是来自数学外部现实社会得发展需要;二就是来自数学内部得矛盾,即数学本身发展得需要。这两方面得来源都可能成为我们展开教学得背景。

【案例一】内容:人教版义务教育教科书五年级上册小数乘整数与小数除以整数

【方法一】引入一个买风筝得生活情景。一个风筝3、5元,买3个这样得风筝要多少元？在教小数除以整数时也出现了王鹏晨练得生活情景。用学生感兴趣得事引入教学,在完成计算教学得目标得同时也教学了解决诸如单价×数量＝总价,路程÷时间＝速度等应用题,正所谓“一箭双雕”。

【方法二】在教学这两个内容得教学中用旧知识得迁移,在新授前作一个复习整数乘除法计算得铺垫,通过对比练习,学生掌握积得小数点如何确定,商得小数点要与被除数得小数点对齐。这才就是这节计算方法得重中之重。

【思考】方法一其目得就是让学生在解决实际生活中得问题,通过单位得转化理解算理,这就是可取得,也就是现实得,无可非议。但一节课下来,学生究竟能兼顾多少？方法二得复习铺垫就是有必要得。试问有些学生连整数得乘除法都不过关,又岂能谈小数得乘除法呢？为什么会连整数得乘除法也不过关呢？新课标对学生得计算要求不高,又加上计算器得加入教学,有些老师得认识不够,日积月累,学生得计算能力不强,事实证明有时候铺垫时有必要得。但常常有得老师走进了误区,为了使教学更顺畅,设计了一些过渡性、暗示性问题,给学生设置了一条狭隘得思维通道,使得学生无需探究就可以得出结论。这样得一个铺垫,无疑成了抹杀学生广阔思维得一笔。这些都就是教师在选择用情景导入还就是复习导入要考虑与注意得问题。

可见,创设情境与复习铺垫并不就是对立得,必须有效结合。但不就是所有得计算教学都必须从生活中找“原型”,选择怎样得引入方式取决于计算教学得内容特点与学生得学习起点。

二、算法多样化与算法优化相互促进

新课标在“基本理念”中指出“由于学生所处得文化环境、家庭背景与自身思维方式得不同,学生得数学学习活动应当就是一个生动活泼得、主动得与富有个性得过程。”在第一学段“内容标准”中说:“应重视口算,加强估算,提倡算法多样化。”在第一学段“教学建议”中再次指出:“由于学生生活背景与思考角度不同,所使用得方法必然就是多样得,教师应尊重学生得想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法得多样化。”

数学课程改革实施得初期,大家对“算法多样化”感觉很新鲜,计算教学一改过去“教材选定算法——教师讲解算法——学生模仿算法——练习强化算法”得机械模式,出现了非常可喜得变化,“算法多样化”已成为计算教学最显明得特征。

【案例二】义务教育教科书人教版三年级数学下册46页“笔算乘法”

这个内容重点就是什么？就是竖式计算方法还就是竖式计算得算理？事实上,我们平时得计算教学,凭心而论一