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师说优质课一等奖教学设计

这是师说优质课一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文

章，供老师家长们参考学习。

师说优质课一等奖教学设计1

《师说》是人教版高中语文教材第二册第六单元的一篇讲读课

文。本单元所选文章均为唐代散文，在单元说明中编者就指

出，韩柳倡导的“古文运动”，提倡质朴的文风，注重反映真

实的社会人生，对后世产生了深远的影响。《师说》正是韩愈

反对骈文浮靡文风的创作实践的代表之作。本文的文言现象比

较典型，而且具有较强的思想性，因而指导学生学好本篇，具

有极其重要的意义。

教学目的

1.学习有“破”有“立”的写法。

2.体会“说”这种体裁笔锋犀利的特点。

3.理解韩愈关于尊师重德的论述和本文的思想意义。

教学设想

一、教学重点和难点。

本文第2段既是教学重点，又是教学难点。从全篇布局来

看，先“立”(第1段)后“破”(第2段)，“立”是为了

“破”;“破”后再“立”(第3段)，乃其“余事”，可见

“破”是要害。这所谓“破”，实质上是针对砭时弊，即批判

“耻学于师”的恶劣风尚。这不是一般性问题，必须联系当时

特殊的社会背景进行分析，才能得到比较透彻的理解。对这个

方面存在的困难，不不估计到。

此外，将这一段视为教学重点和难点，还出于这样的考虑:

这一段笔锋犀利，汪洋恣肆，充分体现了“说”这种体裁“炜

晔而谲诳”(陆机《文赋》)的特点。学生此前已学过《马说》

《捕蛇者说》《黄生借书说》《少年中国说》等篇，对这个特

点已有所认识，在此基础上着重体会一下本文的行文方式，对

学生今后阅读同类作品必有很大的好处。

二、教学方法。

本文可以兼用诵读教法和讨论法。诵读，用来熟悉课文语

句，领悟的思路;讨论，用来加深学生对本文思想意义和行文

特点的认识。前者是基础，后者是提高，在时间分配上，应以

前者为主。

采取逐段进行的方式:诵读一段，讨论一段。有关全篇主

旨和布局的问题，放在最后讨论。讨论题应是开放性的，可以

各抒己见，不给固定答案，要在于能自圆其说，以养成学生独

立思考的习惯。

由于本文语言有鲜明的个性特征，要留出时间让学生做一

点语言积累的工作。

三、课时安排。

本课拟用3课时。分配如下:

第一课时:介绍本文写作背景，初步了解本文基本内容，

诵读第1段，讨论“师者，所以传道、受业、解惑”这一命

题。

第二课时:诵读第2段，讨论韩愈对“耻学于师”时风的

批判和文章的锋芒。

第三课时:诵读第3、4段，讨论“圣人无常师”这一命

题。总结全文(认识本文思想意义和写作方法)，积累语言。

预习安排

这篇课文的预习工作十分重要，时间应相当充裕，做得越

细致越好。为此，拟在课堂抽出20──25分钟让学生预习，

掌握要领;未完成的部分由学生自找时间补做。

一、给下面的字注音后朗诵全文2-3遍。

谀(yú)苌(cháng)聃(dān)郯(tán)

欤(yú)蟠(pán)经传(zhuàn)贻(yí)

二、本文是针对“耻学于师”的坏时尚写的，笔锋犀利。

试就下列两个方面各举出几个例子。(划在课本上)

1.批判坏现象的尖锐语气。

2.叙述正确主张的决断语气。

三、下面的一段文字出自柳宗元《答韦中立论师道书》，

注意加黑点的语句。仔细阅读一遍，然后说说韩愈写《师说》

有什么意图。

“自魏晋氏以下，人益(更加)不事师。今之世不闻有师;

有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后

学(学生)，作《师说》，因抗颜(态度严正不屈)而为师。世

(世人)果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂

名。”

四、下列诸字在本文中都不止一义，阅读时要注意结合上

下文仔细辨析。例如:

第一课时

教学过程

一、导入新课。

这篇课文的价值何在呢?这个问题现在还不忙作答。大家

已经读过柳宗元《答韦中立论师道书》中那一段话，知道韩愈

因写此文而被当时人目为“狂人”。请大家根据预习的印象，

说说韩愈究竟“狂”不“狂”;如果说他“狂”，这又意味着

什么?

学生自由发言。

(要求是:结合文中的某些句子说明韩愈有反对流俗的巨大

勇气，有坚