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杠杆平衡实验教学反思

小学科学教学反思

——机械与运动《杠杆》

烟台市牟平区大窑中心小学谭振东机械与运动——《杠杆》这节

课在教学的过程中，我不断地探索、思考和总结，课上得一节比一节

成功。在这一节课的教学过程中我不但修改了本课编者的教学编排意

图，而且不断提升了自己对科学课教学的新理念。回顾前后教学，我

认为成功之处主要有这样几点：

一、从生活入手，进入科学知识的学习

开始设计这节课的时候，为了让学生在上课伊始就能够迅速进入

“研究者和探讨者”这一角色，我设计了很多方案。在对众多方案进

行认真地、细致地遴选后，我选择了下面这个方案：课前准备一块带

钉子的木板，向学生提问：“老师课前准备了一块木板，本来是准备

上课使用的。可是，不知道被谁钉了一个钉子。谁是咱们班的大力士，

能用手帮老师拔出来？”这个时候学生的兴致很高，都想帮老师把钉

子拔出来。但是，多名学生下来用手拔钉子，都拔不出来。这个时候

我问学生“用什么工具能把钉子拔出来？”学生马上联系到自己的生

活经验，提出“可以用钳子、羊角锤将钉子拔出来。”当学生用羊角

锤很轻易地把钉子拔出来后，我追问：“为什么用羊角锤能这么轻而

易举地把钉子拔出来呢？”学生产生了强烈的好奇心，激发了学生探

究科学的欲望。这个

简单的问题解决过程来自学生的生活，与学生的生活有密切联系，

使学生感到非常亲切，同时很容易激发起学生学习科学的兴趣。

在这个环节中，既使学生意识到科学距离我们并不遥远，科学就

在我们身边，同时又激发了学生强烈的探究欲望。

二、充分运用各种手段，突破难点

《杠杆》一课的知识重点是“研究杠杆的作用”，同时也是本课

的难点。在这部分的教学过程中，我采取以下两种方法突破难点：

1、实验材料生活化，使科学贴近生活。

在上第一节课的时候，学习“研究杠杆的作用”这部分，我采取

了课本上提供的方案：让学生利用平衡架进行研究。在实际课堂教学

中，由于学生以前没有接触平衡架，弄得学生实验起来手忙脚乱，得

不出科学的结论，没有获得实验的科学素养，教学效果相当差。难道

课本“错”了？带着这个疑问，在课后，我立刻找来有关科学新课标

的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。就在这探讨中我深入地了解

到科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、

科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科

学态度、科学习惯和科学情感等。在深入理解新课标的过程中，我意

识到：在教学过程中，教师要根据实际的情况，采用不同的手段引导

学生自主地进行知识探究，

达到学习的目的。我对“研究杠杆的作用”这部分的教材中教学

环节设计，进行了创新性改造，摒弃教材中的运用平衡架研究杠杆作

用的设计，设计了以下方案：让学生充分利用身边的材料进行实验。

利用橡皮或者铅笔盒作支点，利用尺子作撬棍，用重量明显的钩码作

重物和力，来研究杠杆的作用。这样不仅体现出实验的生活性和可操

作性，而且学生能够很容易地自主探究出杠杆的作用。

回顾这节课的推敲、打磨过程，使我深深认识到：我们要提倡

“用教材教”，而不是“教教材”，科学教师要认真学习新课标，正

确把握每节课的教学目标，从而在教学设计的每一环节中尽可能多地

开阔思路，提供适宜学生探究的学习环境，不要仅局限在课本所提供

的方案中。所以教师在教学时理解编者设计的意图。如果这个意图你

认为不合理，你就可以创造性地使用教材。

2、充分利用课件形象、直观的特点。课件作为一种先进的教学手

段被广泛运用到教学中。我认为，课件在教学中的运用要把握一个原

则，就是宁缺毋滥。如果课件不能够直观、形象地帮助学生突破难点、

理解学习重点，那就是画蛇添足。本节课在学生探究杠杆的作用这一

部分后，如果只是单纯地用几句话来总结杠杆的作用，太过抽象，学

生理解起来有困难；而用课件就能直观、形象地展示出杠杆的作用，

能加深学生的理解，更有利于学生突破难点。

三、学生是科学学习的主体，要充分体现以学生探究为核心的理

念，实现有效探究

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学

学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要

途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学

家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究

能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科

学发展的历史。