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我国本科助产教育发展现状及课程设置研究进展

裴丽;庞晓丽;黄海超

【摘要】文章对我国本科助产教育发展现状和课程设置研究进行了综述,介绍了我

国助产专业及本科教育的发展,现阶段本科助产教育尚处起步阶段,存在助产教育体

系不够规范、课程设置与护理专业区别不显著以及专业特色不鲜明等问题.本研究

对目前本科助产教育的专业培养目标和课程设置进行分析,现有的专业培养目标较

注重对学生多种能力的培养、课程设置能从工作需求出发,下一步教学研究应对助

产专业核心课程进行深入探索,建立科学合理的课程体系,突出专业特色,以更好地推

动助产教育的发展.

【期刊名称】《继续医学教育》

【年(卷),期】2019(033)004

【总页数】3页(P66-68)

【关键词】助产教育;专业发展;课程设置;研究进展

【作者】裴丽;庞晓丽;黄海超

【作者单位】天津中医药大学护理学院,天津300193;天津中医药大学护理学院,天

津300193;天津中医药大学护理学院,天津300193

【正文语种】中文

【中图分类】G648

随着我国全面放开二胎政策以及人们对母婴保健需求的日益增加，社会对助产专业

人才在数量和质量上都提出了越来越高的要求，这使得助产专业人才已经成为了我

国紧缺型专科技能人才之一[1-2]。然而，我国助产教育发展滞后，特别是本科助

产教育尚处起步阶段，专业课程体系缺乏统一标准，严重制约了高级助产人才的培

养。本综述总结了国内助产专业培养目标及课程设置研究进展，以期为我国本科助

产教育的发展提供依据。

1我国助产教育的发展现状

1.1我国本科助产教育仍处于起步阶段

我国助产学历教育较落后，一直以来主要以中专层次的助产教育为主，研究发现我

国助产士中本科及以上教育仅占14%[3]。虽然我国本科及研究生护理教育呈快速

发展的趋势，但助产高等教育发展却相对落后。目前，国内本科学历的助产士主要

来自普通护理专业，临床绝大多数助产士是由护士改行而来。助产士要先取得护士

执业证书，然后由所在医疗机构申请，经过培训、考核后方能取得助产士资格证书

而从业[1，4]。而国际助产士联盟提议，各国助产专业应该独立立法且应该进行独

立管理，因此加强助产士的高层次教育，完善助产士的注册、晋升制度显得尤为必

要[5]。

2014年，北京大学护理学院对《世界助产状况报告（2014）》进行翻译，从而将

国际助产的理念引入我国[3]。同时，中国妇幼保健协会助产专业专家委员会及中

国妇幼保健协会助产士分会分别在2013年和2015年分别成立，积极开展助产士

标准化培训。在制度方面，国家医学考试中心制定了“助产技术考核标准”。各医

院也积极开展助产继续教育工作，2015年助产士专业化培训基地成立，对助产士

进行理论和操作方面的培训及考核[2，6]。通过一系列的实践性变革，促进我国助

产专业的进一步发展[3]。

2017年3月，在教育部发布的普通高等学校本科专业备案和审批结果中，助产学

专业第一次以独立专业的形式出现[4]。经教育部批准，南方医科大学等4所高校

成为国内首批开设助产学本科专业的院校[4，7]。2017年7月，南方医科大学主

编了“第十三个五年计划”规划教材《助产学》，为助产专业本科生的培养奠定了

一定的基础[4]。

1.2助产专业特色尚不鲜明

2014年4月，原国家卫生计生委启动我国大学本科助产专业招生试点工作，在天

津医科大学、南方医科大学、北京大学医学部、协和医科大学、复旦大学、浙江中

医药大学、四川大学及西安交通大学8所本科院校开展助产学本科试点教育，开

启了我国助产高层次专业教育的新篇章[8]。各试点院校积极进行助产本科教育的

尝试与探索，包括培养目标的确定和课程体系的构建等，但本科助产课程体系设置

仍处于摸索阶段[2，9-12]。天津医科大学护理学院在护理学通识教育的基础上，

增加了助产专业化培养的一系列课程，如：助产学、胚胎学、医学遗传学等；积极

进行课程整合，如开设了临床应用护理学；实施临床教师聘任制，以提高助产学生

实践能力[10]。南方医科大学课程设置采取护理+助产模块的形式，建设多功能实

验室，注重实践技能的培养[4，13]。然而此时，我国本科助产教育仍从属于护理

学专业[13]，专业定位尚不明确、人才培养方案有待完善[8，14]，课程体系大多

以模块划分成公共基础课程模块、医学基础课程模块、护理课程模块、助产课程模

块及人文社会科学课程模块。助产课程模块内主要包含：助产学发展史、高级助产

学、妇幼保健学、妇幼营养学、优生优育等课程。除助产