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案例教学法在学生政治课学习方式变革中的应用研究》课题结题报告

2011-06-0222:57:04|分类：结题报告|标签：|字号大中小订阅

案例教学法在学生政治课学习方式变革中的应用研究》课题结题报告

《案例教学法在学生政治课学习方式变革中的应用研究》课题结题报告

实验学校：漳州一中负责人：魏朝晖执笔人：魏朝晖

一、研究背景和意义

《高中政治新课程标准》强调“坚持马克思主义基本观点教育与把握

时代特征相统一，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地

充实和调整教学内容”，“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于

学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，“强调

课程实施的实践性和开放性，要引领学生在认识社会、适应社会、融入社

会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性

思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方

式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学

习和发展的能力”，“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的

评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价

机制。”

案例教学法是实现《高中政治新课程标准》上述要求的一种很好的教

学方法。

案例教学法就是一种有利于培养学生合作探究学习方式的教学形式。

所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例（Case）进

行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次

认知学习目标的一种启发式教学方法。

案例教学法运用的意义

1、有利于促进学生主动学习。人本主义心理学认为，学习是一种源于

人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释

放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”

的个体性、主观性的情感。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生

学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生

不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充

分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能

力。

2、有利于培养学生学会学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授

得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括

教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而

获得的。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织

者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学

习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下基础。

3、有利于培养学生的创新精神和创新能力。创造精神是指那种不安于

现状、力图改进创新的一种积极心理状态；而创新能力，是指一个人具备

的运用一切已知东西产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的未知

的东西。案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有

事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，案例教学

的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出

自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

4、有利于培养学生的综合素质。案例教学法在培养学生跨学科的综合

素质方面有着它所特有的作用。由于学生已初步具备了跨学科的综合知识，

在案例教学法中，案例可以将不同学科的知识整合在一起，在学生课堂讨

论过程中，教师只要适当引导，学生就可以自由地实现在政治与历史、地

理等不同学科之间的切换，而教师并不需要太多的跨学科的综合知识。

案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能

力和创新能力为基本价值取向，这种教学方法对促进中学政治课教学改革

和转变学生学习方式有着积极的意义。

二、课题的支撑理论

1．素质教育理论

传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授

和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论

强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学

性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方