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新课程背景下课堂教学评价方式研究与应用开

题报告

新课程背景下课堂教学评价方式的研究与应用开题报告

一、本课题研究的是什么?

（一）课题概念如何界定?

“新课程背景下课堂教学评价方式”是针对传统的课堂教学评价方式而言

的。传统的课堂教学评价体系是在前苏联教育教学理论的影响下建立起来的。传统

的课堂教学评价在评价主体上，教师被动接受评价。课堂教学评价中，领导、教研

员或专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少；在评

价内容上，以重视教师的教为主。教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知

目标，是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下，教师把目光局限于

知识的传递与接受；在评价标准与要求上，要求是统一、封闭的，不同的学科、不

同教师、不同学生标准和要求是一致的；在评价方法上，听评课是主要的评价方

法，是课堂教学评价信息的主要来源；在评价功能上，强化评比与选拔。评价多着

眼于个人的工作表现，而且评价的结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等高利

害决定联系在一起。

在新课程的背景夏，在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注

重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；在评价内容上，既重视教师的

教，又关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感

与价值观等几个方面和谐发展；在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬

教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学；在评价方法上，重视案例

分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用；在评价功能上，淡化评比与

选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。

（二）国内外同一领域的现状与趋势分析及本课题与其它校本课程研究有何

联系与区别？

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1、现状

（1）本课题相关内容在国外的研究状况

世界范围内评价观也经历一个过程。美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教

授泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把

社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。“传统教育”的主要代表—德国哲

学家、心理学家、教育家赫尔巴特提出以系统知识的讲授这一前提下，使教师更有

成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习的评价观，为形成以“教师、书本、

课堂”为中心的课堂教学观打下了理论基础。杜威对传统课堂的批评，丰富了人们

的认识，但由于以杜威为代表的进步主义教育在进行课堂改革时，出现了一些对课

堂教学彻底否定的方法（杜威简明扼要地提出“教育即生活”，“教育即生长”。

杜威认为生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教

育。宣扬用“儿童中心”取代“教师中心”或“教材中心”），因而受到人们的指

责，其影响也被削弱，但是杜威在课堂教学观发展过程中的地位是不可磨灭的。20

世纪60年代以来，罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思

想。课堂教学的变革就是要确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生

感情，努力创造丰富多彩的教学情境。课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相

互支持的，以使学生自由地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地

显示症结所在的情绪因素。

（2）本课题相关内容在国内的研究状况

传统的课堂教学评价体系是在前苏联教育教学理论的影响下建立起来的。90

年代以来，尽管国内外一些先进的教学理论都已被广大教师所熟悉和接受，并在课

堂教学改革中产生了不同程度上的积极影响，但课堂教学评价在功能、内容、标

准、方法上仍有不适应新课程要求的地方。20__1年9月，新课程进入国家级实验

区进行试验。

2、与相关课题的联系及区别

本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应

用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜

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活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作

性强的评价方式。

3、已有相关研究成果

省已全面进入新课程的实验。国内已有许多教育专家和有识之士在研究这一

方面的课题，提供了许多可借鉴的理论和经验。区教育局也出台了一系列的考核和

评价办法，这些评价方案是进