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第七章学校组织的社会学分析

第一节学校组织的性质《教育社会学》视学校为一种社会组织和社会系统，从相对静止的角度看，学校组织是由社会角色（学校领导、教师、职工、学生）和初级社会群体（班级群体、教师群体）等构成。因此，运用组织理论、角色理论及群体理论分析学校组织，正是教育社会学区别于教育学、教育心理学、学校管理学等学科的特殊方面。-韶关学院教育学院

第一节学校组织的性质一、社会组织的认识所谓组织，是指有意识地组织起来以达到特定目标的社会群体，它是人们为了合理、有效地达到自己的目标，有计划、有组织地建立起来的。这种社会群体有领导、有组织，成员之间有明确的分工和职责范围，有一套工作制度，有明确的目标，故称为社会组织，以区别于初级群体。一般而言，组织的构成必须具备以下条件（1）有一定人数，参加者必须具备一定的条件，经过相应的考核和审批；（2）有相对稳定的目标；（3）有一个规范性的组织章程，这是组织活动的依据，处理问题、判断是非的标准；（4）有一个权威的领导体系；（5）有一定的物质设备。美国组织社会家艾兹奥尼（A.W.Etzioni）根据组织为使其成员服从并到组织中而采取的支配手段，把组织分为三类：强制性组织、功利性组织、规范性组织。-韶关学院教育学院

第一节学校组织的性质二、学校组织的性质（一）规范、功利性组织——教师教师作为教育者，言行具有自重的特征，教师不得不时刻注意自己的言行举止；作为社会代表者，言行具有自尊的特征，教师必然要在学生面前运用自己的权威并在校内其它成员面前也竭力维护这一权威；作为文化人，言行具有自律的特征。对于以自重、自律、自尊为言行重要特征的教师，最有效的控制手段是精神的监督手段。因此，学校对教师而言是规范性组织。学校组织对于教师而言，又具有一定的功利性。学校是教师获得经济来源的职业场所，是靠劳动所得谋求生存的社会个体，教师在学校从事的教育工作是有偿劳动。因此，学校与教师之间存在必然的经济联系，这种经济联系自然成为学校管理教师的重要手段，学校可以通过增加或扣发工资]津贴、奖金及各种奖品等物质的刺激手段来显示组织的威力，促使教师服从学校，教师也可以通过对学校的服从来争取较多的肯定评价，以获取更多的物质利益-韶关学院教育学院

第一节学校组织的性质（二）规范、强制性组织——学生学校是受社会委托并按一定目的和计划进行教育活动的组织。其社会互动的特殊方式就是以教和学为中心，就决定了学校的社会结构和社会秩序。很显然，学校是极典型的以某种变相权威主义组织起来的，这意味着学校的强制是以文化专断为内容，并以教育的权威为表现形式。由于存在这种形式的强制，对教师来说，就必须努力完善自身的权威形象，重要的是这种权威形象不是依靠物理的威逼手段，而是来自文化、人格的力量。对学生来说，他所受到的是文化的强制，即他必须作为一个教育者的形象出现，因此，这种文化的强制就有可能违背他的天性。此外，对于义务教育而言，学生无选择的权利，具有强制性特征。-韶关学院教育学院

第一节学校组织的性质三、学校组织的功能学校是一种特殊的社会组织，其特殊性就在于它是一种建构的教育环境。如杜威所言：“成年人有意识地控制未成熟者所受的教育，唯一的方法是控制他们的环境，设置这样的环境以影响成员的智力和道德倾向”。学校组织决不仅仅是一个单纯上课的地方，也不是仅仅为学生提供书本知识的场所，它还是一个十分重要的学生们在一起进行交往的空间。-韶关学院教育学院

第一节学校组织的性质（一）为青少年学生提供比较系统的知识的学习和能力等方面的训练学校组织具有一整套的教学计划和课程体系，以及教学管理的制度，同时，也包括必要的学习条件和设备，等等。任何一所学校，都必须具备这些因素，根据学校的目标，建立和形成非常严格和完整的教学计划和课程体系，以及教学管理制度，而且，学校组织为了发挥这一功能，还必须不断调整和改善学校组织建设和发展的基本依据。因此，学校组织的各种机构的设置、各项制度的建立、各种人员的安排，等等，基本上都是以实现这个基本功为原则的。-韶关学院教育学院

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第一节学校组织的性质（二）为青少年学生提供一个进行交往和相互学习的场所和环境学生在学校中的各种交往和相互学习对青少年学生成长和身心发展所起作用是学校的各种正规课程和教学计划不能替代的，有时，它们往往是更为重要的，特别是对于青少年学生的社会性能力的培养和各种社会角色的学习，学校中学生之间的交往和相互学习常常可以起到更大的作用。所谓学校教育的潜在课程也正是以此为基础的。-韶关学院教育学院

第一节学校组织的性质四、学校组织的有关理论（一）学校组织的科层理论代表人：韦伯理论基础：社会行动理论基本要点：强调要以一般科学的原则重