数字化转型背景下职业院校教师数字素养提升的困境与出路 .pdfVIP

数字化转型背景下职业院校教师数字素养提

升的困境与出路

作者：韦妙毛洪睿

来源：《职业教育研究》2024年第05期

作者简介：韦妙（1983—），男，博士，湖北工业大学职业技术师范学院副教授，研究方

向为教育信息化；毛洪睿（2001—），女，湖北工业大学职业技术师范学院2023级硕士研究

生，研究方向为教育信息化。

基金项目：2022年湖北工业大学研究生创新人才培养项目“现代教育技术优质课程建设”

（编号：校2022030）

摘要：在当前职业教育数字化转型的浪潮下，部分职业院校教师存在数字意识失能、数字

应用能力差、数字道德意识弱、数字创新能力不足的问题。基于教育部新发布的《教师数字素

养》行业标准，构建职业院校教师数字素养框架，分析职业院校教师数字素养提升的困境，提

出唤醒教师主体、激发数字认知，优化环境资源、促進数字应用，增强道德安全、坚守数字伦

理，构筑学习共同体、推进数字化成长的路径建议。

关键词：职业教育；数字化转型；教师；数字素养

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2024）05-0054-07

当前，互联网、人工智能和大数据等现代信息技术的发展，对人类的日常生产生活及思考

方式产生了深远影响，数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入社会各领域。其中，数

字化正引领职业教育变革创新的浪潮。2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次

集体学习时强调“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破

口”。

为扎实推进教育数字化转型，教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，推动信息

技术与教育教学深度融合，提升教师数字素养。教师作为开展教育教学活动的主体，其教育教

学水平将直接影响职业教育的育人水平。然而，当前部分职业院校教师仍存在数字意识失能、

数字应用能力差、数字道德意识弱、数字创新能力不足等问题，教师该如何提高自身数字素养

适应时代数字技术变革、助力数字技术与教育教学深度融合成为重要议题。2022年11月，教

育部制定了《教师数字素养》标准，从五大维度（数字化意识、数字知识及技能、数字化应

用、数字化社会责任、专业发展）出发，构建职业院校教师数字素养框架，提出改善教师数字

素养的路径。

一、职业院校教师数字素养内涵界定及框架构成

（一）职业院校教师数字素养内涵界定

1994年，以色列学者约拉姆艾歇特·-阿尔卡来（YoramEshet-Alkalia）提出了数字素养框

架，该框架包括以下五个方面：图片—图像素养、再造力素养、分支素养、信息素养及社会—

情感素养[1]。随后，保罗·吉尔斯特（PaulGilster）于1997年正式提出“数字素养”这一术语，

将数字素养定义为获取、理解和重组数字信息的能力[2]。《教师数字素养》标准将教师数字

素养定义为教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息与资源，发现、分

析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任[3]。

关于职业院校教师数字素养的研究，王永钊等认为职业院校教师数字素养包括数字注意

力、参与力、链接力、协作力等素养[4]。李晓娟等认为职业院校教师数字素养是教师灵活运

用数字技术开展教学活动的一项综合能力[5]。周如俊认为职业院校教师数字素养是教师利用

新兴数字技术，获取并加工运用数字资源的一种综合能力[6]。

职业院校教师数字素养的定义涉及对数字信息的认识、理解、获取、批判、交流、创造，

其内涵并不局限于对数字信息的认知和熟练使用，还包涵对数字信息的批判力及创造力，是职

业院校教师在生活、学习及工作中需掌握的一项综合能力。

（二）职业院校教师数字素养框架构成

2017年，美国教育技术国际协会发布了《ISTE教育者标准》（ISTEStandarsfor

Educators），该标准将教育工作者定义为7种角色，并对角色划分了24项具体的能力指标，

呈现出以适应学生个性化学习为中心的特征，并着重技术与教育教学的融合[7]。2018年，联

合国教科文组织制定了《教师信息和通信技术能力框架（第三版）》（UNESCOICT

CompetencyFrameworkforTeachers（3rdVersion）），该框架从教师应用信息技术的3个能力

层次及教师工作的6个实践维度，构建了18项教师应用信息技术的能力，强调教师能运用信

息技术帮助学生