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《位置》的教学设计（通用5篇）

《位置》的教学设计（通用5篇）

作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计

以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决

策，以解决怎样教的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是

小编整理的《位置》的教学设计（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

《位置》的教学设计1

教学内容：

人教版小学六年级数学上册第一单元《位置》P2-P7。

教材分析：

例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用

学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。首先通过让学生找出坐

在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确

定第几列、第几行的一般规则。接下来，又给出了用数对表示第几列

第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。例2

教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表

示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使

学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。

学情分析：

学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列来确

定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在

平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学

生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位

置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段

学习“图形与坐标”的内容打下基础。

设计理念：

一是遵循学生的已有的知识经验和学生的学习特点，由具体到抽

象，由易到难的让学生经历由队列图到点子图再到方格图用数对确定

位置的过程。二是让知识与实际紧密结合充分体现数学的应用价值，

体会学有价值的数学的新课程理念。

教学目标：

1．结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

2．在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能

在方格图中根据数对确定位置。

3．引导学生经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习

的过程中发展空间观念，渗透数形结合的思想。

4．让学生体会数学与生活的紧密联系，感受数学的应用价值。

教学重点：

在具体的情境中能用数对表示位置，并能在方格图中用数对确定

位置。

教学难点：

让学生经历由具体的队列图到点子图再到方格图确定位置的过程，

提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。

教学准备：多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、课前活动，营造氛围。

师生相互介绍。

二、创设情境，导入新课。

谈话：在春意盎然的三月，紫阳小学发出了向雷锋同志学习的号

召，同学们表现特别积极，涌现出了许多的小雷锋。在上周的班会课

上班主任高老师对学雷锋活动中表现最积极的`黄黎烜同学进行了表扬，

大家想认识她吗？

三、探究新知，用数对确定位置。

1、结合班级学生队列图，引导学生利用第几组第几排来确定黄黎

烜位置。

（1）出示班级队列图，在不给出任何条件的情况下让学生说出黄

黎烜的位置。

（2）学生思考：怎样确定班级队列图中黄黎烜的位置？

（3）学生讨论、交流。

（4）教师小结：确定班级队列中一个人的位置，只用一个数不能

解决问题，只有知道这个人所在的组数和排数才能确定其位置。

2、认识“列”和“行”。

（1）讲授：在数学中，规定竖排叫列，横排叫行，一般以观察者

角度，确定几列是从左向右数，确定几行是从前往后数。

（2）利用班级队列图让学生数出列数和行数，结合班级实际座位

图进一步使学生熟悉“列”和“行”。

(3)让学生在队列图中找到第6列，第3行，确定黄黎烜的位置。

3、将班级队列图转化成点子图，再将点子图转化成方格图，逐步

引导学生用数对确定位置。

4、介绍数对，揭示课题。

5、让学生在练习纸上用数对表示小凡、小丽、小明的位置。

6、比较数对（6,3）和数对（3,6）的区别。

四、应用新知，加深对数对的体验和理解。

1、活动：用数对表示自己在教室的位置。

2、用数对表示公园中各景点的位置，设计路线图。