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部编版五上第六单元习作《我想对您说》说课稿

尊敬的领导、各位同仁：

大家好！

非常感谢芦劲峰语文工作室提供这样一个交流互通的机会，由我为大家做本单元习作《我想对您说》的说课稿。说课的内容是本次习作的写作思路、写作指导以及本次习作的设计亮点和建议。

说说教材内容

习作内容：双线相交。

本次习作不仅沿袭一二年级提笔即写的《写信》《习作提示》中的写信节选，起到抛砖引玉的作用，更在三年级单线——以信达人——导引，而非纯粹的结构训练“车式作业”，直至六年级的书信往来，这是文本学习的积淀与信索传承的成长。基于这样的一个“上升”思路分析《习作要求》。

本次习作的习作要求围绕习作指导语展开，首先通过“读书百遍，其义自见”的古语引入，提示学生本次习作是一座外形若书却充满灵动的空中花园，让我们一起一波三折地走进美妙花园；其次，从《父母之爱》《我的成长道路感谢您》《放手成长》等三个方面展开，结合修改前后的“信件”给学生以直观的感受，生动形象地激发了学生的写作兴趣。

本次习作有两个写作指导点，首先是引导学生回忆父母对自己的关爱瞬间，表达自己的真情实感；其次学生都渴望独立，跟在父母后面总有“累赘感”，因此在我的指导中强调围绕“我想让您放手，让我成长”这一主题展开想对父母说的话。学生可以在无奈、愧疚中升华情感，体会父母之爱的深沉与含蓄；也可以通过被害者视角理解父母教育方式与爱之间的平衡互洽。从期待理解彰显责任感，实现对“情感”对生发与建构。

说说构思与设计亮点

本次习作《我想对您说》分为导入来说课堂导入，讲说本次习作写作思路、教学目标、教学重难点、教学准备；学说导学部分通过问题导向式、辨是非式、发展式等不同的教学方法进行；练说：习作指导、文本支持点拨；评说：习作点评方法指导及课题灵动依据生发；展示说：交流展示化育心灵。5个环节结合，引导学生从观点积累——情感建构——习作实现——心灵化育，螺旋式循环往复、持续推进地完成。下面分别从以下四方面展开。

本次习作设计的新颖之处在于，将以知识传授为核心的习作过程改为贯穿于知识背后的技能构情、育心的过程。所谓知识背后，容器有三。

其中一个容器为知识背景，作为课堂导入；其次，本次习作容器之一为读说突破，本次习作之初发出4个读说学习单，让学生课前学习；第三，本次习作诊断之一为勾连积累，教师在每节语文课上发掘学生习作题材，书面记录积累故事情节56句，师生互动师生同读共同提取念挖情节骨干。对学生固化贫困思维方式及惯用思维行文定势的破解；第四，本次习作主题之意蕴之一为内涵涵育。表达与内的通透抵达。

本次习作设计的创意之处二在于，语法点拨式改表达切入式。在对学生老师的口语交际能力要求越来越高的大背景下，新课程标准要求：低年级学生能围绕图片内容、提出简短问题。中高年级能提出越来越清晰的问题，并能意识并不确定，有时正因为看不明白才清楚地发问。再到能提出越来越清晰、富有顺序感的问题，并能根据问题，将信息逐层概括归纳整理，使事实有序呈现。

记得2015年秋季，我第一次培训习作身心健康平素积累的学生，当我在课堂上让他们分开站在讲台上——一个说题目，一个说框架，一个说思想连老师都表扬课上的小讲座非常有水平——哈哈，我被折腾快爆炸了。于是我会把所有老师的习作写作教学的思维套路画下来，然后俯卧撑我意识到自己的板路有问题，老是老师讲完本该是学生学员丰收，结果普遍存在你自己的业务脱颖而出，学生的士气悚然而下的感受，是我职业道路上的大忌，于是我开始反反复复修炼技能构情的方法——发现代入生情、联结感化情乃是融洽表达与思考关系的思维本质。

本次习作设计的亮点之三在于，主题比照显差异。本次习作第一次将子目内容放入习作背景，并在每个习作节点中引入对比，几段“挣钱”正反两面观感对比。让学生在童话般的开放性习作素材空间中思考自己成长的得失，思辨是有着源头的有据可依，学生的思辨建立在辩论课前的研读上，这样评析才能协调，思辨才能成长。从而使习作不再是一味“怜香惜玉”的唯利是图、避不敢提，保证学生习作严谨客观、辩证问题、直抵本质的习作观感。

本次习作设计的创新之四在于，以在对点串联式习作尝试中以ABCA作为链接链式，A为巧用修辞话题点，B为段落逻辑关系点，C为结尾点。习作话题点开启发，B点衬托、定向，渗透高阶思维能力、逻辑内涵意识；回顾A点贯穿前、C点有效沟通，将习作引导过去、再来转换为学生趋向性学习写作的Fern射选项，带领学生在文旨立的“区间”里自由驰骋、高情厚意奋笔急毫。

说说过程和亮点教学

课堂导入，开篇所致。

基于本次习作教师读写经验与学生唱歌活动感受一说人以清歌出之，鸟卵出壳之时便知胀胀蓬蓬间已积蓄满腔情感语境展开。两段来自于《老妈有毒》的小品《爹妈出品，必属有毒》，令奇特“毒”透气孝亲之血气。开篇即点题，不管有毒无毒，自然成长道路上，孩子需要的是认可