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做个会讲故事的教育人
“教师发展”问题。这是十分宽泛的话题,涉及教师生活和工作
的多方面的。今天我们从“故事”这一点上,来说说教师的发展:做
个会讲故事的教育人。
一、讲故事,做一位心理辅导的工作者。
一是故事具有吸引力。每个人都爱故事。彭斯说:“隐喻和故事
具有诱惑力,能把听众吸引到故事及所蕴含的信息或道理中来。”
二是故事具有互动性。故事交谈则需要对方的积极参与,是一个
对话过程,一个互动过程。
三是故事具有接纳性。运用故事可以绕过意识的阻抗,进行直接
进入潜意识,进行心理上的沟通。
二、讲故事,做一位道德教育的思考者。
一是故事的生活性。叙事理论认为,生活中充满了故事,人的每
一经历就是一个故事,人生就是故事发展的过程。我们每个人是一部
个人的历史,我们自己生活的叙事。
二是故事的意义性。生活的故事是有意义、有价值的故事,讲述
故事就是在思考生活的意义,思考人生的价值。
三是故事的思考性。故事是曾经生活的记录,成为反思的载体。
没有这样的载体,反思就可能成为一句空话。
三、讲故事,做一位教学工作的研究者。
一是改变教师总结模式。故事式的案例,是对传统的经验总结的
革新。在过去,教师在总结教学经验时,总是追求“大道理”,沦落
为上网抄录教育理论文章的“百度”活动。这样的经验总结,往往是
大同小异,张贴谁的标签,似乎都行。
二是解决教师科研焦虑。一说到教研或是科研,教师的脑子就
“大”起来,总认为自己与教研或科研难以沾边。教师讲述自己的教
研或科研的故事,才真正成为研究的主体,提升自己的专业发展水平。
三是促进教学研究交流。教学是教师的个体行为,但要促进教师
专业成长,就需要学习,需要交流,讲述故事就是一种很好的交流方
式。
四、讲故事,做一位学校工作的管理者。
一是学校领导是思想的领导。苏霍姆林斯基说:“领导学校,首
先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导。”那么,什么是教
育思想?教育思想是指人们对人类特有的教育活动现象的一种理解
和认识。
二是故事讲述是管理的总结。作为一个管理者,有一个成长的过
程,这个过程可以从两个方面来说,一个是管理的实践,一个管理的
反思。做好管理的反思,能促进管理者的管理思想和实践能力的提升。
三是故事讲述是交流的载体。从管理的角度看,学校工作可分为
管理者和被管理者。管理者和被管理者能否相互理解、相互支持、相
互协作,通过故事这一载体,接近了管理者与被管理者的心理距离,
有利于学校工作的有序开展。
总结:哲学家萨特曾指出:“人永远是讲故事者:人的生活包围
在他自己的故事和别人的故事中,他通过故事看待周围发生的一切,
他自己过日子像是在讲故事。”人是在讲故事和听故事的生活中成长,
教师是在讲故事和听故事中发展的。但是,无论是德育工作,还是教
学工作,也无论是管理工作,还是研究工作,要讲好自己的故事,必
须做到以下几点:
第一,用心观察生活。好故事,一定是感人的,或是令人思考的,
及时捕捉这些生活中的片断。
第二,认真撰写故事。有好的素材,不一定能写出好的故事,要
经常练笔,才能写出好的故事。
第三,理解故事意义。讲故事是一种手段,理解故事的意义才是
目的。要去分析故事的含义,既提升自己的认识,又启发他人。
故事文化化,文化故事化。做一个会讲故事的教育人,做心理辅
导的工作者,做道德教育的思考者,做教学工作的研究者,做学校工
作的管理者,用故事去构建学校文化,建设师生成长的精神家园。
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