《解方程》评课稿 .pdf

《解方程》评课稿

温宿镇第六小学李薇薇

“解方程”是义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级上

册第四单元“简易方程”中的重要教学内容。本节课热米拉老师能够

努力营造宽松、民主和谐的学习环境，引导学生积极参与学习过程。

教学过程有条理性，教学效果显著。我个人认为热米拉执教的《解方

程》一课有以下几个亮点。

1、利用多媒体课件演示，灵活地处理和利用教材。通过多媒体

的演示吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。如在讲解X+3=9这

个方程时，热米拉老师用课件动态的演示了天平两边同时减少3个

方块，这时天平仍平衡。从而得出这个方程的解是X=6。

3、注重提炼解题的方法。在小结时，热米拉老师与学生一起

总结了用等式的原理解这类方程的方法。（这是本课的教学难点）同

时教师再次用课件演示，突出强调两点：其一是解方程的依据是什么；

其二是注意解方程的格式。突出了这两点，为以后解稍复杂方程做准

备。

4、热米拉老师执教的这节课还有值得我们学习的地方：注重学生良

好学习习惯的培养。如解方程的过程中故意疏忽“解”字。

5、除了以上几点外，热米拉老师作为一名民族老师，有很好的汉语

水平。教学语言准确、严密；对学生的启发、点拨恰到好处，知识的

传授能有简到繁逐个突破。与学生的交流亲切自然。可见，在钻研教

材和备课上下了一番功夫。

建议：1、做好复习铺垫。在上新课之前，先让学生复习方程

的意义和等式的基本性质，注重学生新旧知识之间的联系，为后面

的新课铺平道路。如利用学生已有的知识经验天平的平衡“”和等式不

变的性质来帮助学生理解解方程的步骤。那么在老师提出解方程的依

据时学生就不会对等式的性质不知如何作答。

2、重视师生、生生间的互动交流，注重学生的想法。通过小组讨

论、同桌合作交流学习方式，给学生提供自主的活动空间和交流的机

会，引领学生通过自己的探索来获取知识，体现出主体性教学的课程

新理念。如：解方程的方法上应大胆地放手让学生利用小组交流合作

的学习方式让学生自主探究本课的教学重点，并说说用此方法的依

据。比老师传授更能让学生影响深刻，同时增强学生自主学习的自信

和学习数学的兴趣。

3.引导学生辩清“方程的解”与“解方程”这两个概念。解

方程的方法有三种。(1)根据数的组成3+6=9(2)根据等式的基本性质:

两边减去3……(3)加减乘除之间的关系。在这我想老师不应用电脑代

替了学生的头脑，而应以学生为主体，让多个学生回答他是如何想

出这个值是6的，多问“还有别的想法吗?”既让学生充分想清

楚求X的值的过程，这也是解方程的过程，又充分体现了学生算法

的多样性。再引导学生辩清“方程的解”与“解方程”这两个概

念，便水到渠成了。

然而，这节课上也有值得探讨的地方，如：本节课是在认识用

字母表示数的基础上进行教学的，新课程解方程教学与以往的最大不

同就是，不是利用加减乘除各部分间的关系来解，而是利用天平保持

平衡的原理，也就是我们常说的等式的基本性质解方程。就此教材

的编排及要求，本人谈谈两点大多数老师的困惑:《数学课程标准（实

验稿）》改变了小学阶段解方程方法的教学要求，采用了等式的性质

来教学解方程。新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易

方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关

系，这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引

入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其

算法掌握得越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，

现在根据《标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此

为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思

路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。从

这我们不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持一致，是此次改

革的主要原因。那么，小学生学这样的方法，实际操作中会出现什

么样的情况？这样的改革有没有什么问题？在我们的教学过程中真

的出现了问题。1．无法解如a-x=b和a÷x=b此类的方程。新教

材认为，利用等式基本性质解方程后，解象x+a=b与x-a=b一类的

方程，都可以归结为等式两边同时减去（加上）a