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课堂教学管理的心理学研究

课堂是教学的主要场所，良好的课堂教学管理保证了教学目

标的实现，并可促进学生的身心健康。具体地说，课堂教学管理

具有维持正常的教学秩序和教学活动的功能，具有促进学生积极

学习行为和争取成就行为的功能，它是实施课堂教学活动、完成

教学任务必不可少的重要组成部分。开展课堂教学管理的心理学

研究，将为课堂教学管理设计的存在和实施提供心理学依据，奠

定科学的心理学基础，从而也为教师提高教学行为设计水平、优

化教育教学效果做出积极的贡献。课堂教学管理的概念、课堂教

学管理的内容、课堂教学管理的条件是心理学研究的主要内容。

一、课堂教学管理的概念

关于课堂教学管理的概念，由于它本身的复杂性，到现在为

止，中外学者还没有一个一致公认的定义。约翰逊（Johnson，

美国）等人认为是建立和维持班级团体，以达到教学目标的过程。

艾默（Emmer，美国）认为是教师一连串的行为和活动，旨在培

养学生课堂活动的参与感与合作感，建立良好的课堂教学秩序，

处理学生问题行为，创设教室情境，培养学生的责任感，引导学

生积极学习。我国有学者认为，课堂管理是通过协调课堂内的各

种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程①。我国也有学

者认为，课堂管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动②。这些定

义虽侧重点不同，但对课堂管理内涵的阐述基本相似。课堂管理

的内涵包括：课堂管理在本质上是运用各种策略以实现教学目标

的过程；课堂管理的目标在于努力提高教学效率，促进教学目标

的有效实现；课堂管理的范围涵盖了影响课堂教学的诸因素及其

之间的关系，包括课堂教学环境、课堂教学人际关系、课堂教学

方法策略、课堂教学媒体技术以及教师的教学理念、人格魅力、

教学风格和教学机智等；课堂管理的策略和原则强调师生的共同

参与，强调教育性原则。

二、课堂教学管理的内容

1.课堂常规管理。课堂常规是任何系统的教学技术的基础，

是保证教学顺利进行的行为准则。课堂教学需要以制度化的常规

来维持其正常的运作。因此，课堂常规管理是课堂教学管理的重

要内容。课堂常规管理的目的，首先在于维持课堂教学的秩序，

促使学生专心于课堂教学活动；其次在于培养学生的自制能力、

民主意识、良好的人际关系等，促使学生形成良好的行为习惯；

再次在于控制教师的课堂行为，使教师对于自己的课堂行为能有

章可循、有据可依。尽管课堂常规管理的内容多种多样，但为了

达到课堂常规管理的预期目的，首先，教师要坚持课堂常规管理

的一些基本原则，如教育性原则、民主性原则、指导性原则、科

学性原则、参与性原则、激励性原则、发展性原则、自律性原则、

差异性原则、明确性原则，这些原则反映了国家的教育方针、政

策和目的，反映了本学校的办学思想和办学特色，反映了教师的

教育理念，反映了学生的基本需要。其次，教师要把握课堂常规

建立的多种方法。教师建立课堂常规的基本方法有：自然形成法、

引导形成法、强制形成法、参照形成法和替代形成法③。这些方

法是建立课堂常规管理的有效方法。自然形成法是在原有存在的

班级内多数同学所共有的良好常规的基础上，加以具体化，使之

成为全班学生遵循的行为规则的方法。引导形成法是把握情境，

利用一定的教育机会，将一个原本不存在或未受注意的常规引入

班级，要求大家遵循的方法。强制形成法通常是借助外力，采取

取消学生某种权利或予以处罚的方式，强行制约学生，以形成某

种规矩的方法。参照形成法是教师或学生发现其他班级有某种良

好表现，而这正是本班同学所欠缺的，于是指导学生学习他班良

好的班规的方法。替代形成法是以一种合适的行为来替代某一种

不良行为的方法。

2.课堂违规行为管理。课堂违规行为是指违背课堂常规或影

响教学活动正常进行的学生行为④。课堂上，学生的违规行为不

仅会妨碍教学活动的顺利进行，而且对学生的身心发展也会有一

定的消极影响。因此，课堂违规行为管理是课堂教学管理的重要

内容。要提高课堂教学管理效率，教师应该讲究对课堂违规行为

的管理策略。课堂违规行为的管理策略主要有课堂违规行为的预

防策略和课堂违规行为的干预策略。课堂违规行为的预防策略主

要表现为：认真落实规定好的教学常规；尽量保持教学程序的通

顺流畅；教师要提高注意分配能力，尽量关注全体学生；为学生

创设表现自我、体验成功的机会；重视课堂教学交往，孕育师生

深厚情感等。根据心理学家斯莱文（R.E.Slvin,1997）提出的

四步反应计划，课堂违规行为的干预策略主要有：情境帮助策略、

温和反应策略、中等反应策略和严厉反应策略。情境帮助策