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助产专业毕业生核心胜任力评价指标体系

研究

作者：朱桐梅龚静亚涂丽霞等

来源：《卫生职业教育》2018年第3期

朱桐梅1，龚静亚2，涂丽霞1，刘嘉3

(1.苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215009；2.苏州大学附属第二医院，江苏苏州

215002；

3.苏州市立医院，江苏苏州215002）

摘要：目的构建一套助产专业毕业生核心胜任力评价指标体系。方法通过文献检索、

课题研究团队研讨，初步拟定助产专业毕业生核心胜任力评价指标体系的维度及项目，然后采

用德尔菲法进行两轮咨询论证，最后确定指标体系。结果专家应答率100%，专家平均权威系

数为（0.72±0.05）；各级指标的重要性赋值均数为3.20～4.80，变异系数为0.09～0.15，均

符合筛选标准。本研究构建的助产专业毕业生核心胜任力评价指标体系由5个维度30个项目组

成。结论构建科学的助产专业毕业生核心胜任力评价指标体系，有利于对助产专业毕业生核心

胜任力状况进行评估，为助产专业人才培养方案的修订、课程设置提供依据。

关键词：助产专业；毕业生；核心胜任力；评价指标体系

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671-1246（2018）03-0037-03

根据流行病学的证据，提高助产士胜任力是降低孕产妇死亡率的关键策略[1，2]。明确助

产士的核心胜任力，是提高其岗位胜任力的首要前提。基础阶段的助产教育，目的是培养助产

士的核心胜任力[3]。目前，我国对助产士核心胜任力还没有一个明确的标准，在培养过程中也

就没有统一的要求，通常是以通过护士执业资格考试为标准[4]。在这种情况下，只有三年（两

年在校学习、一年实习）学制的高职助产教育，既要强调护理基本知识教育和技能训练，又要

注重培养助产专科知识与技能，教师与学生在教学实践中均处于超负荷状态，无暇顾及能力培

养，导致高职助产专业毕业生毕业后不能又快又好地融入临床工作。本研究旨在明确高职助产

专业学生核心胜任力培养重点，为我院助产专业人才培养方案的修订和课程设置提供参考。

1对象与方法

1.1对象

根据研究需要，采用目的抽样方法，选取来自综合性大学护理学院，苏州大学附属第一、

二医院，江苏省妇幼保健院及8家市级妇幼保健院的15名专家。入选标准：大专及以上学历，

从事临床助产工作或教育管理工作10年及以上，中高级技术职称，自愿并能全程参与本研究。

1.2方法

1.2.1成立课题研究团队组建由10人组成的“高职助产专业毕业生核心胜任力调查及构

建”课题研究团队。团队成员教育背景：医学专业4人，助产专业3人，护理专业2人，预防

医学专业1人；工作领域：妇产科学及助产教育5人，儿科学及护理教育1人，临床助产工作

及管理2人，护理专业教育1人，数据统计分析1人。

1.2.2拟定助产专业毕业生核心胜任力评价指标体系在我国，助产专业从属于护理专业，

于2014年、2015年分别在高职院校与本科院校作为独立专业招生，学生毕业时必须参加并通

过护士执业资格考试。基于我国助产专业教育现状，本研究团队参考护士核心胜任力、助产士

核心胜任力两大领域的相关研究，制定助产专业毕业生核心胜任力评价指标体系初稿。通过文

献检索、课题研究团队研讨，初步拟定助产专业毕业生核心胜任力评价指标体系的维度（一级

指标）及项目（二级指标），并将其设计为咨询表，每个指标均设有专家评分栏和意见栏，此

外，设置一道开放性问题：“除上述内容外，您认为做好助产护理工作还应具备哪些能力？”

咨询表由个人品质（包括工作态度、责任心与全局观念、计划性和条理性、自信力、诚实正

直），助产与护理知识（包括孕前保健教育、孕期保健教育、分娩期保健教育、产后保健教育

知识），助产技术与能力（包括产前检查、外阴冲洗及消毒、观察产程、助产、新生儿出生时

处理技术与母乳喂养指导等），角色定位（包括对孕产妇的爱心和同情心、为孕产妇服务意

识），实现职业发展愿景的能力（包括分析及处理问题能力、应变能力、创新能力、反思推理

能力、自学能力、领导能力），人文素养（包括处理人际关系能力、团队合作精神、沟通协调

能力、心理调适能力、承受挫折能力）6个维度28个项目组成，采用Likert5级评分法，非

常重要计5分、很重要计4分、一般重要计3分、不重要计2分、很不重要计1分。

1.2.3Delphi