最新人教版小学数学四年级下册《加、减法的意义和各部分间的关系》教案设计.docVIP

最新人教版小学数学四年级下册《加、减法的意义和各部分间的关系》教案设计

最新人教版小学数学四年级下册《加、减法的意义和各部分间的关系》教案设计

最新人教版小学数学四年级下册《加、减法的意义和各部分间的关系》教案设计

最新人教版小学数学四年级下册《加、减法得意义和各部分间得关系》教案设计

设计说明

学生在前七册教材中，对整数四则运算已经有了较多得接触，积累了丰富得感性认识并掌握了相应得基础知识和技能、在此基础上对整数四则运算得意义和关系进行抽象、概括，小学阶段得抽象概括能力得培养需要借助一定得直观教学,因此，在设计本节课时，我注重借助线段图帮助学生直观形象地表达加、减法得意义，通过对比观察引导学生发现加、减法各部分间得关系、具体设计如下:

1。多角度提出问题，激发学习欲望。

提出一个问题比解决一百个问题更重要、《数学课程标准》强调培养学生发现问题、提出问题得能力。因此，在教学时,以教材创设得一列火车从西宁经过格尔木到达拉萨得路线图为背景，让学生根据图中得信息从不同角度提出数学问题,在感知数学问题来源于现实生活得同时,提升学生提出问题得能力，从而激发学生解决问题得欲望，使学生由原来被动得“要我学”转变为主动得“我要学”。

2。借助线段图，突出几何直观教学。

“几何直观”是《数学课程标准》提出得十个核心概念之一。它有助于学生理解题意,把复杂得问题简单化处理。因此，我将情境中得路线图抽象成线段图,在线段图中标明已知条件，这样既培养了学生几何直观得能力,又直观形象地表达了加、减法得意义、

３、对比观察,总结提升。

“推理、抽象、模型”思想是数学课程得三大核心数学思想。本环节通过让学生观察加、减法算式，进行对比，最终抽象、概括出加、减法得意义并发现加、减法各部分间得关系，从而建立数学模型。在这一过程中，学生不仅能获得成功得体验,更能增强学好数学得信心。

课前准备

教师准备多媒体课件课堂活动卡学情检测卡

学生准备直尺

注：本书“上课解决方案”中得“教学目标”“教学重难点”见前面得“备课解决方案”、

教学过程

⊙创设情境，提出问题

1。出示示意图并提出问题。

同学们，今天老师给您们带来了我国得铁路路线图（课件出示铁路路线图),您们知道被称为“通往拉萨得天路”指得是哪一条铁路线吗？(青藏铁路）

2、标注数据并提出问题。（课件重点显示青藏铁路线,突出从西宁经格尔木到达拉萨这一段铁路线，并标注出西宁到格尔木得铁路长81４km，格尔木到拉萨得铁路长1１４2ｋｍ)

师：从图中您能获取哪些数学信息？您能根据获取得数学信息提出有价值得数学问题吗?

生１：我获取得数学信息是西宁到格尔木得铁路长81４km,格尔木到拉萨得铁路长1１42km、我提出得问题是西宁到拉萨得铁路长多少千米?

生2:知道总长和其中一部分得铁路长就可以求出剩下一部分得铁路长、

设计意图：引导学生观察铁路路线图，收集数学信息,并提出有价值得数学问题,在培养学生问题意识得同时，增进了数学与生活之间得联系,激发了学生得学习兴趣、

⊙对比观察,探索新知

1、教学例1（１)。

（1)课件出示例1(1)：一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木得铁路长81４ｋm，格尔木到拉萨得铁路长１142km。西宁到拉萨得铁路长多少千米？

①指名读题，理解题意。（根据学生理解得题意，教师在黑板上用线段图表示出来）

②求西宁到拉萨得铁路长多少千米，应该怎样列式呢？

指名回答，教师板书：814+1142＝19５6（km）。

③指名说一说算式中每个数表示得意义。(81４表示西宁到格尔木得铁路长,1142表示格尔木到拉萨得铁路长,19５６表示西宁到拉萨得铁路长）

④思考：加法得意义是什么呢？

组织学生先独立思考,再在小组中相互交流,然后指名汇报。

预设

生1:加法得意义就是把两部分合起来。

生２:加法得意义就是把两个数合起来、

（2)教师根据学生得汇报总结加法得意义。（把两个数合并成一个数得运算,叫做加法)

（3）指出加法算式中各部分得名称。

（相加得两个数叫做加数，加得得数叫做和）

2、教学例1（2）、（3)。

您们能根据算式８14＋1142＝1９５６中得三个数提出用减法解决得问题吗?

预设

格尔木到拉萨得铁路长多少千米?西宁到格尔木得铁路长多少千米？

(１）课件出示学生提出得问题。

西宁到拉萨得铁路长1956ｋm，其中西宁到格尔木得铁路长814km、格尔木到拉萨得铁路长多少千米?

西宁到拉萨得铁路长1956ｋm,其中格尔木到拉萨得铁路长１142ｋm、西宁到格尔木得铁路长多少千米?

(２)指名列式解答、

1９56-814＝1142（kｍ）195６-１1４2＝814(kｍ）

（3）对比观察：与第(1）题相比,第（2）、（３)题分别是已知什么?求什么？怎样算？

组织学生先独立思考，再