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《背影》
-----父影悠悠,情牵岁月。
【课程标准】
本课程依据的课程标准相关部分如下:
1.在欣赏文学作品时,我能够深入体验作品所蕴含的情感,初步理解其深层含义,并从中汲取对自然、社会和人生的有益启示。对于作品中那些触动人心的场景和形象,我能够表达出自己的感受和体验:我能够细细品味作品中那些富有表现力的语言,感受文字的力量。
2.对于课文的内容和表达,我有自己的见解和体会。我能够采用合适的方式,与他人共同探讨、分析并解决遇到的疑难问题,以深化对课文的理解。
【教材分析】
1.教材剖析:《背影》是八年级上册第四单元的第一篇回忆性散文。本单元精选的篇目,不仅蕴含传统之美,更充满现代文学的趣味。这些作品出自现代文学巨匠之手,情感丰富,如朱自清的《背影》,通过对父亲背影的细腻描绘,深刻刻画了父亲晚年的凄凉境遇和对父亲的深沉眷恋。文章以其“真实可感,读之潸然泪下而不怨”的美学风格,深深触动了一代又一代读者的心灵。在教学中,应创造良好的学习环境,采用朗读与研读相结合的方式,通过对语句的深入分析,激发学生的情感体验,引导学生感受浓厚的人间亲情。
2.学情分析:观察和认识生活的多样性,感受人间情感的冷暖,是经典作品的永恒主题。八年级学生已经接触过小说和记叙散文,对于概括情节和分析人物形象的方法较为熟悉。因此,本课程应激发学生的主动性,通过自主分析人物形象和归纳生活经验,理解那些看似理所当然的父母之爱背后所蕴含的深情厚意,培养对父母的感恩之心。
【教学目标】
1.通过品读经典段落,体会背影蕴含的父爱。
2.通过研读关键语句,感受父子情感的变化。
【教学重难点】揣摩关键语句的含义,品读背影之美。(重点)
理解平实语言背后的深情,体会父亲形象。(难点)
【教学过程】
教学内容
环节一:情感的序章——导入新课
同学们,在晨光熹微中,炊烟袅袅升起,你背上书包,化身为求知的学子,那是童年时父亲送你踏入校门的温馨背影;有一种背影叫守望。
在滂沱大雨里,那倾斜的伞下,紧握的双手,是少年时期父亲默默守护的坚定背影,有一种背影叫陪伴。
每一次的离别,我们总是目送着孩子的背影,却忘了回头,看看那默默注视着我们的父亲。有一种背影叫凄凉。
正如李广田所言,“在二十世纪三四十年代的中学生心目中,朱自清’三个字已经和《背影》成为不可分的一体”。今天,就让我们带着对父爱的深深回望,一同走进这篇充满情感的《背影》。
设计意图:通过描绘父亲送孩子上学的温馨场景,引发学生对父爱的共鸣,为深入学习《背影》中的情感铺垫情感基调。
环节二:文学的基石——作者与背景介绍
1.作者介绍
出示材料:
朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日),原名朱自华,号实秋,后改名自清,字佩弦。原籍浙江绍兴,出生于江苏省东海县(今连云港市东海县平明镇),后随父定居扬州。中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。
抗战后期,他拒绝到蒋介石政府中做官。1946年李公朴、闻一多先后被国民党特务暗杀,他写诗歌颂闻一多,他还冒危险参加了李、闻追悼会。此后,他生活清苦,一身重病,但仍在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签了名。临终前嘱咐家属“有件事要记住:我是在拒绝美援面粉的文件上签过名的,我们家以后不买国民党配给的美国面粉”,表现了崇高的民族气节和爱国精神。1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平,年仅50岁。。
2.写作背景
出示材料:
本文写于1925年,记叙的是八年前,即1917年的事。那年冬天,作者的祖母去世了,在徐州工作的父亲朱鸿钧也被解除了职务。作者当时在北京大学读书,得到祖母去世的噩耗,便从北京赶到徐州,同父亲一道回扬州奔丧。办完丧事后,作者回北京念书,父亲到南京找工作,父子二人便在浦口车站惜别。文章所写的就是当时的情景。
3.文体知识
出示材料:
定义:以记人叙事为主,洋溢着浓厚抒情气息的散文。
特点:对人和事的叙述和描绘较为具体、突出,同时表现作者的认识和感受,字里行间充满感情。它侧重于在叙述人物和事件发展变化的过程中反映事物的本质,有时间、地点、人物、事件等要素。
记事散文以事件发展为线索,偏重对事件的叙述。它可以是一个有头有尾的故事,也可以是几个片段的集合。
写人散文以刻画人物为中心,它往往抓住人物的性格特征做粗线条勾勒,侧重表现人物的基本气质、性格和精神面貌。
设计意图:通过介绍朱自清的生平和《背影》的写作背景,帮助学生理解作者的创作动机和时代背景,为理解文本内容和情感提供历史和文化的语境。
环节三:情感的探索——任务导向学习
任务一:《背影》情深:四次回眸间的情感流转
任务二:月台橘香:《背影》中父影的细腻描摹
任务三:送别之情:《背影》中父爱的温暖感悟
任务四:泪眼朦胧:《背影》中情感的深沉理解
任务导航:
任务一:《背影》情深:四次回眸间的情感流转
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