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六年级数学《数与形》评课稿（五篇材料）

第一篇：六年级数学《数与形》评课稿

六年级数学《数与形》评课稿

听了郑老师的教学片断。我们能深刻地体会到数形结合是相互印

证的。形的问题中包含着数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决，

教学时，让学生通过解决问题体会到数与形的完美结合，通过数与形

的对应关系，相互印证结果，发现“和”都是“平方数”，再通过图

形的规律理解“平方数”（即正方形数）的含义，并让学生大胆说出

自己发现的其他规律。例如从第一个图到第三个图，怎样列式，每次

增加多少个小正方形，加数都是连续奇数，这些奇数是怎么排列的，

从而对规律形式更直观的认识。

前面我们试教了两次加上今天，一共上了三次，下面我就对三次

课堂上出现的`问题提出来和大家一起来讨论一下。

在第一次试教中发现。郑老师问：“9的平方为什么要从1加到

17？”学生心里有想法，但不会表达，也就是学生对规律中，“奇数

的个数”理解不到位。我们组员认为：摆出来的图形没有层次感，所

以对正方形的颜色做了调整，由原来的同桌各剪10个边长是4厘米的

正方形改成了一生剪1个黄色和7个绿色，另一生剪3个红色和5个

蓝色的正方形。

在第二次试教中发现。学生对数与形结合的思想体会不深刻。在

计算1+3+5+7+5+3+1=时，学生不会说算理。我们组员认为：在郑

老师教学“1+3+5+7=时，还没有总结出完整的规律，受一学生得影

响，过早的出现最外层的算法，过分的强调最外层的算法，而忽略了

图形的作用。所有对计算题做了调整删去1+3+5+7+5+3+1=，只计

算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？师：你有简便算法吗？

经过了前面两节课的试教和调整，今天这节课上得和成功。学生

不但能从不同的角度探索数与形的通用模式，而且还能归纳、总结出

通用模式，并加以熟练地应用，从而体会和掌握归纳推理的思考和方

法。

第二篇：数与形评课稿

《数与形》观课报告

观看了李彬然老师讲的《数与形》这节课，感到受益匪浅，实际

上这个知识点有点难度，且又是新增的内容，李老师上课教态大方，

表述清楚，精神饱满，应变能力强，胸有成竹。课堂气氛活跃和谐。

教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体、可观测、可操作、

可评价，体现三维目标整体要求；重点、难点处理符合学生认知规律；

情境与活动设计指向问题解决。教学环节相对完整、过程流畅、结构

清晰；课堂容量适当，时间布局合理。为我们搭建了一个互相学习和

共同探讨的平台，下面我就谈谈我的一点感受。

数与形这节课主要让学生经历观察、操作、归纳等活动发现规律。

通过这一系列活动帮助学生借助形来直观感受数之间的联系。借助形

式与形的关系，并能把数形结合的思想迁移运用到解决类似问题上，

帮助学生积累经验。

一上课，老师出示一图片，让学生欣赏图片，问看到什么，什么

形状，然后老师指出，从1开始的几个连续奇数相加的和是多少，然

后出示一组数，引领学生观察这组算式的特点，发现这些算式是从1

开始的连续几个奇数相加的算式。从而激发起了学生的好奇心和学习

的欲望。这个质疑环节与本课内容相关密切，为本课教学激起了多层

浪，同时，又犹如戴着神秘的面纱，引人很想通过本节课的学习掌握

这神奇的计算方法。

在生活中体验，让学生逐渐体会数学知识的产生，形成发展的过

程，获得积极的情感体验。感觉老师说得过多，并且反反复复问，留

给学生思考的空间太小，留给学生交流的时间太少。能否在学生列出

了计算方法后，直接抛出讨论的几个问题，老师在这之前不要讲解和

过多引导。让学生小组讨、汇报交流的环节中多花一点时间，这样更

能体现出小组合作的价值和意义，关注起点，回到原点问题。

老师能够面向全体、注重差异，学生参与面广；突出学生主体性

和教学互动性。老师熟练、合理地应用信息技术手段，应用信息技术

支持学生学习、课堂交流和教学评价，应用数字资源改变教学内容呈

现方式，帮助学生理解、掌握和应用知识。

学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活动中获得良

好体验，课堂气氛活跃有序，完成本节课既定的教学目标，使不同层

次的学生都能基本掌握本节课所学知识，并各有收获。能推动学生在

学科思维、实践能力和情感态度等某一方面得到有效发展，加强学