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人教版数学四年级下册鸡兔同笼教学设计(推荐3篇)

人教版数学四年级下册鸡兔同笼教学设计【第1篇】

“鸡兔同笼”是我国古代数学的经典趣题，教材借助这个问题向学

生提供了有趣、富有挑战性的学习素材，旨在让学生通过合作交流学

习，积累解决问题的经验，掌握解决问题的策略。以下是鸡兔同笼教

案：

教学内容：

教科书数学六年级上册P112-115。

教学目标：

1、了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，尝试用不同的策略解决

“鸡兔同笼”问题，使学生体会用假设法和代数法的一般性。

2、在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透

化繁为简、转化、函数等数学思想和方法。

3、使学生感受古代数学问题的趣味性，体会“鸡兔同笼”问题

在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。

教学重点：

让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的策略，体会其

中所蕴涵的数学思想方法。

教学难点：

理解假设法中各步的算理

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、解读原题，直奔主题。

1、谈话，激情导入

师：同学们，我们的祖国有着几千年的悠久文化，在我国古代更

是产生了许多位数学家和许多部数学著作，《孙子算经》就是其中的

一部，大约产生于一千五百年前，“鸡兔同笼”问题就是《《孙子算经》

中的一道古老的数学趣题。

(1)课件出示古趣题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十

四足，问雉兔各几何

(2)揭示课题

(3)原题解读

师：这是一道古代的数学题，同学们读完题，能不能用现代的教

学语言叙述一遍

课件出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从

下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只

[设计意图：从我国古代数学趣题直接导入，让学生感受到我国

数学文化历史的悠久与美丽，增强民族自豪感，激发学生探究的.欲

望。]

二、合作探究，寻找策略。

1、改变原题

师：同学们，题目中的数据较大，为了便于研究，我们可先从简

单问题入手，老师把题目中的数据变小。

(1)出示例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从

下面数有26只脚。鸡和兔各有几只

(2)《理解题意：从题中你获得哪些信息

让学生找出隐藏的两条信息：一只鸡2只脚，一只兔4只脚。

探索策略

2、列表尝试法

①猜一猜：笼子里可能有几只鸡几只兔

②说一说：他猜的对吗要怎么知道他猜的对不对

③试一试：在答题卡上自主尝试，如果答案不对，想一想怎样调

整能更快找到答案，最后数一数一共试了几次。

④《展示答题卡：我试了(《)次得出答案。鸡有(《)只，兔有(《)只。

⑤《反馈交流

A、按顺序尝试，数一数试了几次从表中你发现了什么规律

B、取中或跳跃尝试，数一数试了几次有什么秘诀

⑥《小结：用列表法解答不一定要一只一只地尝试，也可以2只

或3只跳着尝试，这样尝试的次数就更少，就能更快地找到答案。

[设计意图：列表尝试法虽然繁琐，但它是解决问题一种重要的

策略和方法。让学生通过列表尝试的方法初步体验在总只数不变的情

况下，随着鸡(或兔)只数的调整，脚的总数也发生变化，为下面学习

假设法和代数法做好铺垫。]

3、假设法

①.《学生独立尝试列式解答

②.《小组讨论，说一说用假设法解答的算理

③.《汇报反馈

④.《课件动态展示假设法的两种思路，老师边演示边提问题让学

生回答。

A.《假设笼子里都是鸡，一共有几只脚

条件告诉我们几只脚，这样就少了几只脚呢

为什么会少了10只脚呢一只兔看成一只鸡，少了几只脚

那么几只兔看成鸡一共少了10只脚呢

B.《假设笼子里都是兔，一共有几只脚与条件比多了几只脚

为什么会多了6只脚一只鸡看成一只兔，多了几只脚

那么几只鸡看成兔一共多了6只脚呢

⑤.《让学生对照课件说一说算式表示的意义

⑥.《思考：为什么假设全是鸡，先求出的是兔的只数为什么假设

全是兔，先求出的是鸡的只数

[设计意图：让学生认识、理解、运用假设法是本课的重