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幼儿园混龄游戏开展的问题及完善对策研究

目录

TOC\o1-3\h\u摘要 1

一、引言 2

二、概念界定 2

（一）混龄游戏 2

（二）混龄游戏开展的意义 3

1.有利于幼儿园进行教学创新 3

2.有助于营造适宜于童年生活的教育氛围 3

3.有利于拓展幼儿的交往能力 4

三、幼儿园混龄游戏开展的形式 4

（一）不同实施过程的混龄游戏 4

（二）不同实施范围的混龄游戏 5

（三）不同组织时间的混龄游戏 5

四、幼儿园混龄游戏开展中存在的问题 6

（一）混龄游戏开展时间不足 6

（二）教师对混龄游戏指导缺乏科学性 6

（三）混龄游戏实施的效果难以评价 7

1.混龄游戏没有形成统一的评价标准 7

2.对混龄游戏教育实施难以评价 7

五、幼儿园实施混龄游戏开展的对策建议 8

（一）增加游戏时间与空间的安排 8

（二）完善教师指导在混龄游戏中的科学性 9

（三）建立以混龄游戏教育为基点的科学评价标准 9

1.建立统一的混龄游戏评价标准 9

2.对混龄游戏教育实施的评价 10

六、结语 11

参考文献 12

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摘要

游戏作为幼儿园最基本的活动之一，也是幼儿教师进行教学活动最主要的方式。传统游戏活动的组织是以班级为单位开展，但随着幼儿教育理论和实践的发展，部分幼儿园开始探索打破班级限制，将多个年龄段的幼儿放在一起来组织游戏，学者们也进行了相关的研究。混龄游戏作为一种新的游戏形式，对幼儿全面发展具有重要的促进作用。文章主要对幼儿园混龄游戏的实施现状，存在问题和对策建议进行分析。通过对幼儿园实施混龄游戏过程中出现的问题进行分析：混龄游戏时间不充分、教师引导混龄游戏科学性不强、混龄游戏执行效果不易评估，本文根据所学知识及自身实践，对幼儿园混龄游戏实施过程中出现的一些问题进行了分析，并从加大游戏时间安排、提升教师指导水平等方面进行了探讨，建立科学的评价标准，提出具体的解决措施和建议。

关键词：混龄游戏；游戏指导；游戏评价

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一、引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：幼儿园应整合利用各种资源，给幼儿创设一个良好的，多彩的生存与活动的环境条件，充分尊重儿童的生命与自由，把游戏作为教育活动的主要内容，关注个体的差异，促进每一个儿童都富有个体的发展。混龄游戏强调在混龄幼儿中间开展游戏活动，打破传统幼儿园同一年龄阶段的幼儿开展教学活动的形式，拓展了幼儿的交往范围，让幼儿的游戏活动更具有创新性和挑战性。

所谓混龄游戏，就是把3-6岁不同年龄组或不同能力水平的儿童，按照一定的比例，在同一个空间内，组织起来，以玩为主进行教育活动。对于年长幼儿而言，混龄游戏能促进他们责任心，自主感以及组织能力的培养，而对于年幼幼儿而言，混龄游戏则能帮助他们获得新的体验，在持续模仿中学会了分享，互助，关怀等亲社会行为。至今由于幼儿园大多采用按年龄编班教育组织方式，幼儿教师对进行混龄游戏普遍认识不足，能力不强，幼儿园混龄游戏尚未推广，其原因是多方面的，一方面是对混龄游戏教育价值还没有充分的认识，另一方面是没有相关理论的指导，对这一全新的教育方式还没有敢轻易去尝试。幼儿园实施混龄游戏与现行学前教育改革理念不谋而合，幼儿园课程作为混龄游戏教育价值实现的中介，应充分发挥混龄游戏在儿童成长过程中的独特价值，需要纳入幼儿园课程，使混龄游戏课程化和混龄教育游戏化。为此，本研究拟以混龄游戏实践过程调查为切入点，剖析混龄游戏和幼儿园课程之间的联系，并探讨幼儿园混龄游戏课程构建的理论基础，本文从加大游戏时间和空间安排，提升教师指导水平以及确立科学的评价标准等方面对幼儿园混龄游戏教育进行了研究，以期为幼儿园混龄游戏的实施提供一些理论指导。

二、概念界定

（一）混龄游戏

蒙台梭利教育理论中将混龄游戏界定为：给不同年龄段幼儿提供充分了解自己，了解他人，促进交往和互动的机会和环境，还从本质上为儿童人际关系智能，自我认识智能的开发创设空间，以多元智能教育方式开展合作学习和互补潜能，又考虑到培养幼儿自信心，同情心，责任感等品德。

幼儿园混龄游戏，就是把3-6岁不同年龄组或不同能力水平的儿童，按照一定的比例，安排到同一个空间内，以游戏为主进行活动的教育组织形式。它拓宽了儿童接触的空间，为儿童提供了更多与年龄，能力和个性各异的儿童进行接触的机会，并通过交流、互助、示范、模仿、学习等方式，自主的进行各种认知活动，积累经验，学习与人交往的态度和技能，学会分享、轮流、合作等社会行为，为幼儿形成积极健康的个性奠定基础。

（二）混龄游戏开